音樂(lè)開(kāi)發(fā)幼兒的智力，這是大多數(shù)人都認(rèn)可的。當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，而家長(zhǎng)們不約而同地選擇了讓孩子學(xué)習(xí)樂(lè)器這樣一種方式對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。但并不是每個(gè)孩子都喜歡這種方式，于是家長(zhǎng)與孩子便產(chǎn)生了矛盾，家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子成材，在花費(fèi)金錢(qián)、搭進(jìn)時(shí)間的同時(shí)，不可避免地付出大量的精力，而孩子們也會(huì)被剝奪一部分的游戲時(shí)間，每天坐在椅子上一至兩個(gè)小時(shí)，重復(fù)、枯燥地彈著、拉著同一首曲子，就是這樣，也并不是每個(gè)孩子都能邁過(guò)這個(gè)門(mén)檻，堅(jiān)持下來(lái)的，一部分孩子甚至對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了厭煩情緒，并且與家長(zhǎng)的關(guān)系日益緊張起來(lái)，于是家長(zhǎng)們便將希望放在了幼兒園，而幼兒園正常的音樂(lè)教育活動(dòng)只是教孩子們唱幾首歌，學(xué)幾個(gè)歌表演或幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，那么如何調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣就成為我們幼教工作者不斷思考的問(wèn)題。 
新世紀(jì)初，我們接觸到了奧爾夫音樂(lè)教育，感受到了一種全新的音樂(lè)教育方式，并非是你教我學(xué)，而是一種原本性的音樂(lè)教育，它是和動(dòng)作、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，需要人們親身 參與期間的。在此基礎(chǔ)上，我們充分發(fā)揮教師、幼兒、家長(zhǎng)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，形成教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒、環(huán)境與幼兒的互動(dòng)關(guān)系，使奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我園扎根、開(kāi)花，讓孩子們充分感受到音樂(lè)的魅力。 
一、教師與幼兒間的互動(dòng)，發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 
動(dòng)是孩子天生能力的一部分，奧爾夫前掉音樂(lè)教育要參與，通過(guò)一系列的唱歌、游戲、創(chuàng)造活動(dòng)，隨著音樂(lè)做動(dòng)作來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，使身體的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展。一次音樂(lè)活動(dòng)中，教師教幼兒切菜的動(dòng)作，孩子們聽(tīng)著有節(jié)奏的曲子，從一下一下慢慢切到越來(lái)越快地切，然后將菜放鍋中炒菜，放醬油、鹽、味精，直到裝盤(pán)結(jié)束，而且教師還要求小朋友說(shuō)一說(shuō)自己炒的是什么菜，并用節(jié)奏把它說(shuō)出來(lái)，孩子們興高采烈的報(bào)上了菜名： 
× × × × × × 
西 紅 柿 炒 雞 蛋 
× × × × 
香 菇 油 菜 
× × ×  × ×    
西 紅 柿  蛋 湯 
  
孩子們的手、腰、嘴巴、腦子都動(dòng)了起來(lái)，興致非常高，音樂(lè)活動(dòng)在孩子們歡樂(lè)的笑聲中結(jié)束。 
以前的音樂(lè)活動(dòng)，教師會(huì)將節(jié)奏寫(xiě)在黑板上，然后教師示范，幼兒跟著教師一遍一遍地用手去拍節(jié)奏，直到拍會(huì)為止，節(jié)奏由教師掌握，節(jié)奏型由教師提供給幼兒，他們只是處于一種模仿的地位，是一種熟能生巧的學(xué)習(xí)。而奧爾夫通過(guò)孩子們熟悉的童謠兒歌等語(yǔ)言作節(jié)奏基石、以孩子們身體為樂(lè)器、以熟悉的樂(lè)曲為伴奏，例如利用一個(gè)三段式的音樂(lè)讓孩子結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)做音樂(lè)動(dòng)作模仿，幼兒用心去感受，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，在教師提供的這種音樂(lè)氛圍中，每個(gè)孩子都會(huì)主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，這正是奧爾夫的魅力所在。 
二、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，提高了幼兒的交往能力與合作能力。 
讓幼兒學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作是教師的工作內(nèi)容之一，其方式也很多。通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)也可以達(dá)到這樣的目的。例如：“數(shù)字”的形象創(chuàng)造，幼兒需要用身體組成阿拉伯?dāng)?shù)字，而1個(gè)人不可能很好地完成這一活動(dòng)，如“10”這個(gè)數(shù)字就需要3個(gè)以上的小朋友來(lái)組成，這就要求幼兒通過(guò)語(yǔ)言或者動(dòng)作尋找一位甚至更多位合作者，在完成數(shù)字組成的過(guò)程中，幼兒需要互相配合，無(wú)形中幼兒的交往能力、合作能力也就提高了，而且通過(guò)活動(dòng)，幼兒敢于表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了自信心，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。 
三、家長(zhǎng)與幼兒間的互動(dòng)，增進(jìn)了父母與孩子之間的感情。 
在新世紀(jì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，很多家長(zhǎng)忙于自己的事業(yè)，而忽視了與孩子間的情感交流，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)聯(lián)系本、家訪及與幼兒的對(duì)話，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子從幼兒園回到家中不是自己玩玩具，就是看動(dòng)畫(huà)片，家長(zhǎng)與孩子溝通的時(shí)間、一起做游戲的時(shí)間越來(lái)越少，而且一部分家長(zhǎng)也不知道應(yīng)當(dāng)怎樣跟孩子玩兒，他們始終放不下成人的架子，去玩一些他們認(rèn)為不屑一顧的游戲，而這恰恰是孩子們最需要的。于是我們把奧爾夫的基本理念向家長(zhǎng)滲透，請(qǐng)家長(zhǎng)有意識(shí)地在家庭中配合幼兒園進(jìn)行音樂(lè)的練習(xí)。如：大腳和小腳的游戲，爸爸用大腳，孩子用小腳，大腳跺一下，小腳跺兩下，從剛開(kāi)始的單獨(dú)跺到最后大腳、小腳合起來(lái)一起跺，這樣孩子在游戲中就能夠感知快慢，動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)，而且與父母的感情越來(lái)越融洽，父母也會(huì)有回到童年時(shí)代的感觸。 
四、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，提高了幼兒活動(dòng)的興趣，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。 
環(huán)境育人，我們?cè)谑覂?nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，著重注意了這一點(diǎn)。室外我們?cè)诘孛嫔袭?huà)上音符，幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)就可以邊唱譜子、邊用腳跳譜，有的幼兒還可以自己創(chuàng)編譜子，這時(shí)幼兒注意力高度集中，不僅調(diào)動(dòng)了嘴巴、腳、手，甚至身體的每一個(gè)部位都能夠成為樂(lè)器，身體的協(xié)調(diào)性得到加強(qiáng)；在室內(nèi)我們?cè)趬Ρ谏袭?huà)上不同時(shí)值的音符，結(jié)合秋季特點(diǎn)利用樹(shù)葉擺出不同的節(jié)奏，為了更形象的表現(xiàn)節(jié)拍，我們將孩子們熟悉的水果放在音樂(lè)區(qū)，用一個(gè)蘋(píng)果表示一拍，半個(gè)蘋(píng)果表示半拍，使孩子們活動(dòng)起來(lái)更有趣味，孩子在游戲中全身心的去唱、去跳、去演，進(jìn)行創(chuàng)造力的練習(xí)，充分享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。 
通過(guò)一年的實(shí)踐，我們對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育有了更進(jìn)一步的了解，它強(qiáng)調(diào)以人為本，以兒童為中心，以適應(yīng)性為學(xué)習(xí)目的，以啟發(fā)性為教學(xué)的原則，通過(guò)奧爾夫教學(xué)，我們感受到在孩子們身上確實(shí)發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)在： 
  1、孩子們對(duì)音樂(lè)的感受不再是抽象的、陌生的，興趣更加濃厚。 
  2、孩子們參與的欲望更加強(qiáng)烈了，變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)新，促進(jìn)了孩子們創(chuàng)造力的發(fā)展。 
  3、通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)孩子們的合作意識(shí)增強(qiáng)了，能夠與同伴主動(dòng)交往，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。 
  4、孩子們?cè)诨顒?dòng)中的快樂(lè)是一種內(nèi)心體驗(yàn)，所以人們把奧爾夫音樂(lè)稱為“快樂(lè)教學(xué)法”，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我都這樣感興趣，更別說(shuō)孩子了�！蔽蚁耄�再?zèng)]有比家長(zhǎng)的認(rèn)可更令人欣慰的了。