心理學教授侯活格頓拿(Howard Gardner)在1983年的著作Frames of Mind中提出：智能(Intelligence)的定義是解決問題的能力(屬思維理論)或制造物品的能力(屬應用技能)。他把智能至少分為下列作種不同的獨特標準：一、語言智能(語言、寫作)；二數學智能(邏輯、推理)；三、音樂智能(音樂、節(jié)奏)；四、自然智能(大自然、生態(tài)環(huán)境)；五、空間智能(方向、繪畫、設計)；六、體能智能(運動、知覺)；七、人際關系智能(社交、公關)；八、自知智能(自知、省悟)，總稱為多元智能(Multiple Intelligence)。 
　　這些智能是以潛在的形態(tài)存在的，有個別差異，是多元的、發(fā)展性的。及早發(fā)現幼兒的潛能及加以培養(yǎng)，對其將來的成就有很大的影響和幫助。兒童在成長過程中，如果給予適當的學習環(huán)境，每個人所擁有的多元智能，將會得到高度的發(fā)展。培養(yǎng)孩子的“多元智能”，家庭、學校和社會都要承擔應盡的職責。 
　　1、家庭環(huán)境對幼兒多元智能的培養(yǎng) 
　　家庭環(huán)境是多元智能培養(yǎng)的基礎。父母是幼兒多元智能最先的發(fā)現者，幼兒的安全感自信心是發(fā)展和培養(yǎng)多元智能的心理基礎。 
　　2、學校環(huán)境對幼兒多元智能的培養(yǎng) 
　　幼兒教師應有愛心、耐心和同情心，明白幼兒心理和幼兒身心的發(fā)展。用游戲的方法，采取多元性的課室布置發(fā)現和培養(yǎng)幼兒的多元智能。注意初步訓練幼兒讀、寫、算的能力，擴展幼兒的視野。教師自身的素質很重要，老師的學養(yǎng)素質、思想與行為，對幼兒有耳濡目染的影響作用。 
　　3、社會環(huán)境對幼兒多元智能的培養(yǎng) 
　　不少先進國家為了他們的下一代，他們未來國家社會的棟梁，極有遠見地用大量的資源放在博物館、圖書館、郊野公園、匯展場上，目的是讓孩子擴闊視野，刺激他們的思考，增加他們的創(chuàng)作能力，從而在多元智能上得到培養(yǎng)發(fā)展。