長久以來，不管哪一個階段的教育，我們的社會都強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知為中心的教育，“智商”成為衡量個人價值的重點。
　　孩子的智力發(fā)展一直是父母們非常關(guān)切的話題。傳統(tǒng)上，一個智商分?jǐn)?shù)或考試成績代表了一個孩子聰明與否的程度，而父母們在關(guān)注孩子智商分?jǐn)?shù)及成績的同時，卻往往忽略了孩子的發(fā)展其實是多方面的，尤其是零至六歲的孩子，正是各方面發(fā)展最快速的時期，從一個只會哭、睡、喝奶，沒有行動能力的小小嬰兒，都能說、能跑、能寫、能自己穿衣和吃飯、有自己獨特的想法的小大人，無論在身體、語言、認(rèn)知、人格、社會情緒等等各方面都是無時無刻地成長著，一個智商分?jǐn)?shù)，真的就能代表一個孩子各方面的發(fā)展嗎? 
　　在偏重智能一元化的教育觀念中，認(rèn)為智能高的人就是成就好的人，許多家長對孩子的期許，也只放在認(rèn)知上，至于其他的生活智能、個人潛能或特殊智能，就任其自然。傳統(tǒng)狹隘的智能一元化教育，未能反映現(xiàn)實生活中的多樣性與復(fù)雜性，教育出來的孩子無法適應(yīng)變化快速、多元的社會。尤其近年，因適應(yīng)不良而造成的社會事件層出不窮，更令人擔(dān)心。我們希望打破狹隘的純統(tǒng)治能觀念和學(xué)習(xí)方式，以更開闊的教育目標(biāo)，更開放的多元智能觀念和引導(dǎo)方法，來增進(jìn)孩子智能的廣度與深度，以適應(yīng)多元化的社會發(fā)展。 
　　多元智能教育強(qiáng)調(diào)七種智能需要同等的重視和平衡發(fā)展。加德納教授認(rèn)為：“如果我們以多元智能的觀點來看孩子，我們會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都很有天賦，都有屬于他自己的興趣和學(xué)習(xí)方式�！彼�以，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者個人為中心，家長或教師必須了解每個孩子的能力和特質(zhì)，并掌握其學(xué)習(xí)敏感期，讓每個孩子在不同的領(lǐng)域，展現(xiàn)專長和興趣，并采用不同途徑來增強(qiáng)或補(bǔ)足孩子專長和不足的智能。最重要的是，在不同智能領(lǐng)域中，各有所長的孩子，都能獲得自主性，并得到他人的尊重。 
　　基于多元智能教育的期許，對于學(xué)齡前階段的幼兒，我們除了希望打破智能一元化的支配，了解智能天生的多元化之外，更能希望啟發(fā)和培育幼兒的多元智能，以有意義和有效率的方式激發(fā)幼兒各種智能，并激勵多種智能的組合。 
　　(1)成人觀念要改變 
　　成人不僅要了解多元智能的理論和哲學(xué)觀念，也要適度掌握多元智能對孩子的意義和做法。 
　　(2)建構(gòu)能激發(fā)多元智能的豐富環(huán)境 
　　多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，是能具體呈現(xiàn)真實社會，且與生活相關(guān)，有意義、有臨場感的環(huán)境。 
　　(3)改變與幼兒互動的方式 
　　多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風(fēng)格、方式進(jìn)行，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動。 
　　(4)善用多元智能評估 
　　善用評估來辨識孩子擅長的智能和未被發(fā)掘的天賦，進(jìn)而擴(kuò)充孩子擅長的智能領(lǐng)域，以及補(bǔ)救不擅長的智能，或由擅長的領(lǐng)域進(jìn)入比較不擅長的領(lǐng)域。