近年來,國家高度重視高職教育的發(fā)展,高職教育研究者也從心理學和教育學等不同角度來思考高職教育的發(fā)展,為其尋找有效合理的理論依據(jù)。多元智能理論為高職教育改革發(fā)展提供了諸多啟示,為當前高職教育改革奠定了堅實的理論基礎。

　　一、多元智能理論解讀傳統(tǒng)的智商理論及皮亞杰認知理論認為，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯理論為核心，以整合的方式存在的一種能力。美國哈佛大學著名發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授對此提出了多元智能理論,他認為人類智能是多元化的,人類至少存在七種以上的智能,即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。這七種智能并不是以整合的方式存在的,而是具有各自相對的獨立性,并以自己獨特的表現(xiàn)方式和程度有機地結合在一起,也就是說,每個人都有自己不同于他人的智力類型。如有的學生唱歌特別好,但是數(shù)學成績和語文成績不好,教育者不能因此對其失去信心,因為他的智能表現(xiàn)形式是以音樂智能為主的,也就是說,從其智能結構上來說,他的智能強項是音樂智能,而智力弱項是語言智能和數(shù)理邏輯智能。所以,教育者的任務是開發(fā)其音樂方面的潛能,以此帶動其弱項智能的發(fā)展。傳統(tǒng)的智能理論過分強調學生語言智能和數(shù)學邏輯智能的開發(fā)，否定了其它同樣為社會所需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，將不利于因材施教,不利于學生個性的和諧發(fā)展。

　　二、尋求多元智能理論與高職教育的整合1、尋求二者整合是高職教育的本質需求將多元智能理論引入高職教育是由高職教育特點所決定,高職教育特點體現(xiàn)在"職"和"高",職是說明高職本身具有職業(yè)化的特點,這是高職真正的質量所在和生命力,職業(yè)性決定了高職教育是以職業(yè)活動為導向,注重學生的能力培養(yǎng),它最終的目標是要求學生具有一定的實戰(zhàn)能力,即強調學生解決實際問題的綜合能力的培養(yǎng)。加德納把智力新定義為："在一種新文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品"。在這一定義中,表明了其對學生解決實際問題能力關注,所以說尋求二者的整合是職業(yè)教育特點的本質要求。高職教育的另一特點體現(xiàn)在"高"上,高職教育培養(yǎng)的是高技能的人才,這種高技能體現(xiàn)在學生向職業(yè)化邁進的過程中為社會所實際需要的技能, 更具體地說是崗位實際所需要的能力,它強調學生智能的多元化和系列化,而不僅局限于傳統(tǒng)教育過分強調的語言智能和數(shù)學邏輯智能的發(fā)展。和中職教育所培養(yǎng)學生的技能相比,高職教育的高技能更關注學生技能上的精益求精,如用多元智能理論來詮釋的話,可以說高職教育的高技能關注的是學生智能強項的開發(fā)與發(fā)展。由此我們發(fā)現(xiàn),從未有這樣的一種教育理論和教育思想如此地貼近職業(yè)教育的本質,而加德納的多元智能理論做到了,也必將為高職教育的改革奠定堅實的理論基礎,輸入新鮮的血液。

　　2、尋求二者整合是當前高職教育發(fā)展的迫切需要當前，高職教育受傳統(tǒng)高校教育以學科為主教育思想的影響,在各個方面存在諸多的問題:如沒有體現(xiàn)以就業(yè)為導向和工作崗位的實際需求,沒有做到理論與實踐的一體化,沒有做到以學生能力為目標進行評價等,教師的智能結構不符合培養(yǎng)應用型人才的要求等等。而多元智能理論所倡導的一些教育觀念,如關注學生作為學習主體,注重學生解決實際問題能力的培養(yǎng)等,對當前的高職教育教學改革具有一定的指導意義。因此,我們要基于多元智能理論樹立新的高職教育課程觀、學生觀、評價觀和教師觀。

　　二、多元智能理論指導下的高職教育觀1. 樹立"為能力而教"的課程觀多元智能理論為我們樹立高職教育新的課程觀具有指導意義。傳統(tǒng)的大學教學主要是以知識為目標,開設理論與實踐相分離的課程。高職教育很大程度上受這種教育模式的束縛,以知識體系的展開來設計教學,忽視學生作為職業(yè)人所需的職業(yè)核心能力的培養(yǎng),也忽視了高職學生自身的知識水平。而多元智能理論則實現(xiàn)了高職教育觀念的新轉變,完成了"為知識而教"到 "為能力而教"的高職課程觀的轉變。加德納對智力的新定位,即把智力定位為解決問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力,為高職教育改革提供了新的支點,有助于樹立了新的課程觀,要把培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力放在首要的位置,要"為能力而教"。在職業(yè)教育中,這種能力不是不要知識,也不是單純掌握專業(yè)技能,而是要學生運用自己所掌握的知識和技能去解決實際問題的綜合能力,也體現(xiàn)學生自身的職業(yè)道德、意志等非智力因素。