兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。理論指出0～7歲是幼兒各個智能發(fā)育的關鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關系到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，從而把每一個孩子培養(yǎng)成富有個性的、適合未來社會發(fā)展需要的人。

　　多元智能教育理念的具體教學內(nèi)容語言智能培養(yǎng)、提高孩子們的語言表達能力。例如，通過孩子對童話故事的喜愛，培養(yǎng)他們自己聽故事、說故事的能力。

　　音樂智能讓孩子感受音樂的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛上音樂藝術(shù)并培養(yǎng)良好的音樂表現(xiàn)力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡單的填歌詞等。

　　數(shù)學邏輯智能通過游戲活動，教會孩子們能夠運用數(shù)字運算。例如：通過開商場、開醫(yī)院的游戲，來認識貨幣，并學會進行簡單的加減運算。

　　空間智能通過美工活動和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫畫寫生活動，通過對描畫對象的觀察體驗感覺空間概念。

　　肢體運動智能通過日常生活和形體活動來發(fā)展孩子的大小肌肉群和動作協(xié)調(diào)性。

　　內(nèi)省智能讓孩子能夠正確地認識自己。例如：在數(shù)學活動中或者相識禮儀活動中認識自我，以及自我和別人的區(qū)別。

　　人際關系智能通過角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認識他人、理解他人，能夠在人際活動中學會察言觀色，能和不同的人進行交往。例如娃娃家，開醫(yī)院等游戲。

　　自然觀察者智能 帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對科學的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現(xiàn)象、植物以及動物的能力。

　　多元智能教育理念的特點多元性多元智能教育理念認為這8種智力因素是多方面相對獨立地表現(xiàn)出來的，因此這8種智能因素同等重要，不能將語言智能和邏輯數(shù)學智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于孩子是否擁有運用語言和邏輯數(shù)學之外的智能。

　　差異性每個孩子都同時擁有相對獨立的8種智力，而這8種智力在每個孩子身上以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點，這就是智力的差異性。

　　實踐性多元智能理念認為一個孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。

　　開發(fā)性多元智能理念認為孩子多元智能的發(fā)展水平的高低關鍵在于開發(fā)。因此反復強調(diào)，要幫助每一個孩子徹底地開發(fā)潛在能力、提高其他優(yōu)勢智能。

　　多元智能教育理念關鍵詞空間智能 指認識三維空間的能力。

　　內(nèi)省智能 指認識自我和善于自我反省的能力。

　　案例一:

　　仁仁，聰明、好學。不到兩歲就能背誦古詩二十余首，兒歌童謠三十多首，還認了不少字。家人說他的大腦像電腦，記憶特好，又愛學習。兩歲四個月時，他還連續(xù)好幾天，一早起來自己放上VCD，打開電視機，自學"小蜜蜂英語"，靜靜地邊看邊讀，可達近一個小時，十分入迷，并掌握了不少英語單詞�？墒�，在班級活動中，在人際交往上，又十分膽小，在合群上似乎有些問題。為此，我們對他進行了兩個月的跟蹤研究。

　　觀察記錄之一：報名仁仁剛滿兩歲半，在媽媽和保姆陪同下前來報名，有些緊張。他見到活動室有大型鉆洞玩具--毛毛蟲，見到許多小朋友興高采烈地從"毛毛蟲"的洞口鉆進去、鉆出來，仁仁似乎被吸引住了。他在旁邊看了又看，似乎想玩又不敢玩。在我們鼓勵下，他蹲下身子，一只腳剛想進去，見里面比較暗，又比較深，就趕緊退了回來。在鼓勵下，他終于鼓起了勇氣，但在鉆進洞的五分之一處后，又退了回來，而且臉部出現(xiàn)了欲哭的樣子，接著就哭叫起來，叫喊"媽媽我怕"。