教師在課堂教學過程中是如何實現(xiàn)其知識標定的呢？主要是通過教師對學生的期望來實現(xiàn)的。關(guān)于教師期望的機理，最初是由羅森塔爾(Rosenthal.R.)和雅各布森(Jacobson.L.)的研究所證實的。他們用實證材料表明，學生在校的學習成就不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。換句話說，學生在學校的學習成績好壞，是教師貼標簽的結(jié)果。

　　另外，在坐位安排方面，學業(yè)優(yōu)秀生大多被安排在中間或靠前的坐位上，得到老師注意的機會自然就多；而學業(yè)困難生大多被安排在后面或兩邊，很少能得到老師的注意，實際上成了被遺忘的角落。在上講臺板演方面，學業(yè)優(yōu)秀生獲得的次數(shù)明顯多于學業(yè)困難生。

　　從調(diào)查和訪談的情況看，學業(yè)優(yōu)秀生所獲得的課堂資源顯著高于那些學業(yè)困難生�？梢灶A言的是，那些學業(yè)優(yōu)秀生很有可能在以后的學業(yè)中獲得成功，而那些學業(yè)困難生，如果不能運用特定的手段進行干預的話，將極有可能在學業(yè)上面臨失敗。

　　三、教育過程公平的建構(gòu)如何來構(gòu)建教育過程中的公平呢？基于多元智能理論的課程觀、教學觀、評價觀為我們提供了很好的借鑒和啟示。

　　1.多樣化的課程是實現(xiàn)教育過程公平的保障每一個體的智能都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式，每一個體都具有自己的智能強項和弱項。個體之間智能的多樣性必須有與之相適應(yīng)的多樣化的課程，而不應(yīng)再讓所有的學生學習同樣的課程，每個學生學習的課程應(yīng)該根據(jù)各自的智能差異而有所不同，使課程盡可能地呈現(xiàn)出多樣性。我們未來的學�？梢栽O(shè)置"學生課程代理人"(student-curriculumbroker)這一角色。他們和學生、家長、教師、評估專家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦。課程代理人根據(jù)最近評估而得到的智能分析結(jié)果，向?qū)W生提出選修什么課程的建議。在統(tǒng)一安排課程的情況下，則向?qū)W生提出怎樣才能學好有關(guān)內(nèi)容的建議。

　　2."通過多元智能而教"是實現(xiàn)教育過程公平的核心既然每一個體的智能狀況各不相同，就沒有理由堅持讓所有的學生以相同的方法來學習同樣的內(nèi)容。"通過多元智能而教"要求我們的教師通過調(diào)動不同智能活動在教學中的各自作用，使用多樣化的教學手段，進行差異教學，從而使每一個學生都能得到適合其智能特點的教育。教育方法的確立，就應(yīng)該反映學生個體的差異。我們應(yīng)該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。在課程的教學中，有關(guān)內(nèi)容可用多種方式展現(xiàn)，都有多個"切入點"。如歷史課可用語言、邏輯、空間或個人理解的模式來教學，幾何課也可用空間、邏輯、語言或數(shù)學等方面的能力來實施教學。有了多種多樣的切入點，至少可以找到一個適合某一個學生。

　　3.情景化的評價觀是實現(xiàn)教育過程公平的關(guān)鍵基于多元智能理論的評價觀與傳統(tǒng)的評價觀有顯著的不同，在評價的手段上，摒棄了傳統(tǒng)的紙筆測驗的方法，而采取"智能展示"的評估手段。如可讓一個個體展示體育動作來評估其身體運動智能，可通過觀察個體如何處理與售貨員的爭執(zhí)來評估其人際關(guān)系智能等。在評價的目的上，傳統(tǒng)的智力測驗嚴重地偏向語言智能和數(shù)理邏輯智能，而且把測得的結(jié)果作為鑒別兒童的唯一指數(shù)。智商高于140的稱為天才，而低于70的則定為弱智兒。在學校中，這些弱智兒總是被標上"差生"的標簽，甚至被棄入"冷宮"。這些學生享受不到本應(yīng)享有的教育資源，從而失去了平等接受教育的機會。而基于多元智能理論的評價是面向?qū)W生的所有智能，評價的結(jié)果只被看作學生智能的部分表現(xiàn)，不把它作為其智能的唯一指數(shù)，也不與其他學生相比較并排序。只將學生自己的強項和弱項加以比較，并向其提出未來學習方向的建議。對于智能缺陷的評估，可以預測學習者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達到教育目標的建議。如通過空間關(guān)系學習數(shù)學，通過語言技能學習音樂等。