職業(yè)技能是人的職業(yè)能力的重要構成要素，是人們勝任職業(yè)崗位所必須具備的主觀條件，是知識具體運用的表現(xiàn)形式。實訓基地不足和職業(yè)技能訓練不到位，是影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力提高的主要原因。雙模擬教學模式，因其具有互動性與配合性、情境性與體驗性、計劃性與創(chuàng)造性及可控性與靈活性等方面的特征，可以有效地提高學生職業(yè)技能訓練水平，提高高校的教育教學效率，提高人才培養(yǎng)的質量。本課程僅從操作這個層面來探討如何運用雙模擬教學模式訓練學生的職業(yè)技能。

　　一、雙模擬教學模式的基本特征（一）雙模擬教學模式的含義上世紀80年代以來，世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)了一種新思潮，行為導向，又稱為實踐導向或行動導向。行為導向作為一種教學思想，包括許多具體的教學方法，如：模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等等。

　　雙模擬教學模式就是在行為導向教學思想的指導下，將模擬教學方法和角色扮演教學方法有機結合的一種課堂教學模式。它通過人為地創(chuàng)設一種學生與學生互動的情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關角色，進行心理模仿，按既定設計，通過解決問題等方式，來達到訓練職業(yè)技能的教學目的。

　　關于雙模擬教學模式的"雙"的含義在這里有特殊意義。

　�。ǘ�）雙模擬教學模式基本特征1、互動性與配合性"雙"是強調雙模擬課堂教學模式中要有不可缺少的兩類學生扮演的角色，形成兩種角色的生與生互動和配合。

　　以學前教育教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練為例：如，學前教育專業(yè)某班級人數(shù)30，一名試講同學和一名配班同學，模擬幼兒園教師的心理與行為（主要角色：教師），另外28位同學按教學任務和訓練方案模擬不同年齡班（小班、中班和大班）的幼兒（配合角色：幼兒），要求配合角色配合主要角色在模擬課堂上作出幼兒的言行舉止，創(chuàng)設出既豐富多彩、又合情合理的情境氛圍，使學生在模擬出的情境中鍛煉職業(yè)技能。

　　2、情境性與體驗性雙模擬教學模式強調情境創(chuàng)設和心理模仿，注重心理體驗。媽咪愛嬰網(wǎng)-幼兒園教案頻道

　　仍然以學前教育教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練為例：如，一名學前教育專業(yè)的學生模擬幼兒園大班教師組織社會教學活動，本班其他同學扮演5-6歲幼兒園大班幼兒。要求模擬幼兒園大班教師的學生轉變心理角色，由學生變?yōu)槁殬I(yè)人員--幼兒園教師；要求其他同學模擬5-6歲年齡階段幼兒的心理表現(xiàn)和行為特征，共同創(chuàng)設情境，完成駕馭一節(jié)幼兒園活動教學（一種職業(yè)技能）的技能訓練。

　　3、計劃性與創(chuàng)造性雙模擬教學模式是一種課堂教學模式，不是"匠"的培養(yǎng)，而是"師"的培養(yǎng)，目的是縮短學院知識教育與職業(yè)技能訓練的距離，強調教學活動的計劃性、目的性。

　　要求學生積極主動地參與教學，提出創(chuàng)造性的教學設計和職業(yè)技能訓練方案。強調總結升華，在教師指導指導下，主動自我反思、反饋交流、總結提高。

　　如，模擬一節(jié)幼兒園音樂教學活動，開始前主要角色要進行活動設計、撰寫教案、準備教具等，其他學生也要參與設計，討論如何模仿幼兒的心理狀態(tài)，討論幼兒在這節(jié)教學活動中會有怎樣的言行舉止。結束時，主要角色要進行自評，同學之間也要進行互評并談體驗感受，最后指導教師要根據(jù)主要角色的授課情況及配合角色的課堂表現(xiàn)等兩方面進行總評，幫助學生樹立先進的學前教育觀念，鞏固學生有關各年齡段幼兒的年齡特點及行為表現(xiàn)的專業(yè)理論知識。

　　4、可控性與靈活性在真實的實踐場所，有些職業(yè)技能（尤其是與人打交道的一些行業(yè)的職業(yè)技能）訓練的情境很難如計劃安排而出現(xiàn)，并且等待的時間也是一個未知數(shù)。

　　而雙模擬教學模式創(chuàng)設的仿真情境具有可控性和靈活性，可以就某一種職業(yè)技能進行特殊情境設定，專項反復訓練，這比在真實場景訓練效率要高出許多。