1.好提問題中班幼兒雖然已經具有一定的認識能力，但是經驗少，智力處在迅速發(fā)展階段，對周圍事物非常好奇，因而總愛提問題。如"小鳥為什么會飛呢?""星星離我們有多遠?"小狗有媽媽嗎?"等等。

　　配角方案設計中，應針對具體教學情境多設計一些問題。

　　2.辨別是非能力增強中班幼兒能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下，還具有一定辨別是非的能力，所以當看見別人的不良現象時，愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會交往能力，"爭搶玩具"類的糾紛逐漸減少，"引起成人注意"   "維護榮譽"類的糾紛與告狀開始占主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關系的壯。比如：哪個小朋友搶別人的東西，哪個小朋友不遵守紀律，哪個小朋友擾亂別人的游戲等等。

　　配角方案設計要減少打人行為。對于同伴的不良行為，應及時向老師告狀。

　　3.思維以具體形象為主在思維與想象力方面，幼兒已經開始擺脫3-4歲時期那種思維受到動作束縛的特點，其思維有了一定的目的性和預見性，但幼兒的思維仍離不開實物和實物的表象，具有明顯的直覺形象性。中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維，如洗手時，他們會一次次的把肥皂攥到手心里，然后看著肥皂滑落。同時他們會思索著：為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養(yǎng)孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子為什么是哪種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。

　　作為配角，應選擇性的回答教師的提問。如果教師問配角"4與2相比誰多誰少？"配角應搖搖頭說不知道，但如果問"4個蘋果與2個蘋果相比誰多誰少?"則會回答4個蘋果多。這是因為4和2這兩個數字是抽象的概念，難以理解，而4個蘋果和2個蘋果，則變得具體形象了。如果問："2個蘋果加2個蘋果是多少？"配角應會說不知道。但是當問"2個蘋果再添上2個蘋果是多少時，孩子一定說是4個蘋果"。

　　4.幼兒進一步發(fā)展的自主性與主動性中班幼兒活動的自主性與主動性有了進一步的發(fā)展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。活動的自主性在活動區(qū)、游戲以及其他活動中都明顯地表現出來。

　　配角應比小班角色更加積極主動，對于教師的提議具有較高的熱情回應，并能夠提出自己的想法。

　　5.幼兒想象力開始豐富想象是孩子的一種創(chuàng)造性表現。這個時期，幼兒想象力開始豐富，幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。到了四、五歲，幼兒的活動內容日益豐富，從語言故事到音樂、圖畫、手工等，都表現出豐富的想象力，尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現得更為突出。

　　配角方案設計中，可以在游戲、制作、觀察活動中突發(fā)奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，想象并會叫：下雨啦。但對于教師給出限定主題的想象創(chuàng)作，就有困難了，因為想象還要借助于具體形象。這是可以適度給主講教師出難題。

　　5. 以無意注意占優(yōu)勢中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去，這就表現出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚之下能繼續(xù)看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。

　　根據以上特點，配角應對教師呈現的有動感、色彩明艷的教具，生動有趣的語言和表情，故事或游戲的教學形式表現出較好的注意力。