中央教科所一位資深教授談到素質(zhì)教育要從幼兒抓起時(shí)指出"從小學(xué)與初中、初中與高中的銜接來看，現(xiàn)在最薄弱的一環(huán)就是'幼小銜接'。 幼小銜接'不解決，那么我們承擔(dān)的課題的基礎(chǔ)就不扎實(shí)了。"    那么" 幼小銜接"該從哪幾個(gè)方面入手呢"一、情感相容，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)好教師要善于管理，能夠控制班里的孩子，但又不能太嚴(yán)厲，以至于使孩子們怕他；好老師要愛孩子，但又不能愛得過分，以至于根本不管教孩子。每位老師都應(yīng)在管教孩子和愛孩子中間尋找一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)�，F(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，感情脆弱，一不小心，就會(huì)傷害他們的自尊心。在 "幼小銜接"實(shí)驗(yàn)展示課中，其中有一節(jié)體育課是學(xué)拍皮球。有一位胖墩兒說他有種拍球方  法，沒被別人發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他是個(gè)最笨的辦法，就是把球往地上扔，再用雙手去抱，這樣反反復(fù)復(fù)地扔、抱，引起別的同學(xué)哈哈大笑。這位孩子敢說、敢表現(xiàn)、是獨(dú)特的。作為教師也應(yīng)及時(shí)、恰如其分地表揚(yáng)他：你拍得非常好，不過玩球 " 時(shí)要有一個(gè)規(guī)則，老師教你正確的拍法。"僅僅幾句平凡的話卻能使幼兒人格得到尊重，自尊心也得到保護(hù)，同時(shí)也淡化了師生角色心理差異。時(shí)時(shí)從  幼兒的心理特征出發(fā)，將"我要你學(xué)" 轉(zhuǎn)  變?yōu)?quot;你學(xué)我教"，老師儼然成了幼兒的  大朋友。

　　二、以畫入教，用繪畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畫畫是幼兒喜歡的主要活動(dòng)之一，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)讓他們?cè)跀[擺放放、貼貼畫畫中激發(fā)興趣。在" 幼兒銜接"實(shí)驗(yàn)展示課中，教師讓幼兒認(rèn)識(shí)小雞，貼小雞的身子、腳、頭等活動(dòng)來加深對(duì)聲母""的認(rèn)識(shí)。如果教師再 進(jìn)一步讓幼兒出示一張范例，然后向幼兒交待先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置，一切都按教師預(yù)先規(guī)定的方案做，至多只允許在內(nèi)容上稍有變化。現(xiàn)在我們不妨嘗試讓幼兒在畫紙上擺放并粘貼幾何圖形的方法，這樣會(huì)十分有效地減輕幼兒拿筆作畫的心理壓力。在這樣的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，幼兒  得到了極大的滿足。因?yàn)樗麄兺瓿闪艘患�自己喜歡的事情，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。

　　三、以樂入教，用音樂來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。能啟迪人的智慧和靈性。年幼的兒童往往顯得比成年人對(duì)音樂更為敏 感，以至于常常情不自禁地隨著音樂手舞足蹈。"幼小銜接"展示課中的"三個(gè)小畫家"這節(jié)課，當(dāng)音樂響起，全班幼兒用心聆聽，時(shí)間長了，幼兒開始坐不住了，教師適時(shí)地對(duì)幼兒說：你們是不是 "想和老師一起唱，并且來學(xué)做小鴨、小雞的動(dòng)作。" 一下就激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地通過音樂游戲，讓幼兒有感情地演唱歌曲，通過唱歌曲知道一點(diǎn)小知識(shí)：小狗、小雞、小鴨的腳的形狀不同，留在地上的腳印也不同。

　　總之，在" 幼小銜接" 展示課中要盡量讓學(xué)生動(dòng)手摸、動(dòng)手找、動(dòng)手做，在玩中學(xué)，盡量減少靜聽時(shí)間。這是符合幼  兒身心發(fā)展的規(guī)律。雖然課堂表面上有點(diǎn)亂，幼兒可以喊叫、拍巴掌，但所有的幼兒都深深地被教學(xué)內(nèi)容所吸引，注意力高度集中，在游戲中教師與幼兒同舞，我們總是聽到老師這樣說："你為什么這樣做" 你是怎樣想的" 能說給我聽嗎"說錯(cuò)了也沒關(guān)系，大膽地說。"這是平等的交流而不是居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，能使孩子們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，了解自己所做的事情，穩(wěn)定自己的心理。