"學(xué)習(xí)者培養(yǎng)"概念的提出基于以卜理解:人生來是不完善的，只有依靠學(xué)習(xí)，才能在適應(yīng)社會的同時發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我。然而，盡答人們很旱就認(rèn)識到這一點(diǎn)，但在實(shí)踐中卻沒有很好地來加以落實(shí)。一個較為明H4V的事實(shí)就是，教育者割裂了學(xué)校教育與學(xué)前教育和其他階段的聯(lián)系，把這個木應(yīng)貫穿一生的任務(wù)僅僅放在了學(xué)校教育階段。今人，當(dāng)"學(xué)習(xí)型社會"的觀念深入人心時，我們不難感覺出其中的局限和改正的迫切需要、這也給傳統(tǒng)的幼小銜接下作提出了新的挑戰(zhàn):如何培養(yǎng)一個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者?答案是多種多樣的，比如激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。筆者認(rèn)為，這} L措施是有效的，但要讓它們真正變成幼兒心智結(jié)構(gòu)的組成部分，還需要來關(guān)汁一個更為重要的因索-自我監(jiān)控、一、自我監(jiān)控的內(nèi)涵及其在兒童學(xué)習(xí)中的作用自我監(jiān)控理論最旱在國際21111_紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出，由于揭示了學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程而引起了研究者們的)'泛關(guān)李l: 具體來說，自我監(jiān)控就是主體為了達(dá)到預(yù)定的日標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐話動過程作為對象，不斷對其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、調(diào)}I }和控制的過程、不教育界所提倡的自我反思、自我計(jì)劃、自我評價和自我控制等等，都屬于自我監(jiān)控的具體內(nèi)容。自我監(jiān)控能力高的兒童具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主性，是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。如果我們在幼小銜接的過程中立足于培養(yǎng)孩子的這種能力，他會逐漸地?cái)[脫對周III環(huán)境、事物的依賴，合理地制定個人計(jì)劃，)i=努力追求達(dá)成學(xué)習(xí)日標(biāo)。這為他們在而對小學(xué)新環(huán)境時繼續(xù)健康發(fā)展提供了重要保證、(一)自我監(jiān)控能力高的孩子，在學(xué)習(xí)中能保持適宜的主動性自我監(jiān)控與各種外在監(jiān)控不同，它是孩子自主地、獨(dú)立地、自覺地答理自己的實(shí)踐話動的過程。升入小學(xué)后，孩子們有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師已不再像幼兒園那樣時刻關(guān)李l他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，子卜么時間學(xué)、怎么學(xué)需要孩子自己來作決定、如果孩子這時仍然把大部分的希望寄托在教師和家長身上，讓他們來提醒、幫助甚至代替，是不現(xiàn)實(shí)的((JI=且，新出現(xiàn)的考試，只能由孩子自己來完成);而具備了自我監(jiān)控能力的孩子，則會意識到任務(wù)的所在，汁意到自己話動的進(jìn)行及話動結(jié)果的好壞，進(jìn)而采取改善的措施、這就保證了他們在學(xué)習(xí)中主動投入精力，發(fā)揮自己的積極性。

　　(一)自我監(jiān)控能力高的孩子，在知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)中能保持必要的連續(xù)性兒童的學(xué)習(xí)，不是一個單純接受外來知識灌輸?shù)倪^程，而是一個在已有知識經(jīng)驗(yàn)上不斷進(jìn)行建構(gòu)的過程、這種建構(gòu)，是一種不斷探索、不斷進(jìn)行自我詢問的過程:今人我學(xué)習(xí)了子卜么?哪此和以au的知識有所區(qū)別?哪此又相類似?這種清醒地進(jìn)行覺察、反思井將知識分類、按條件儲存的能力，在小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)中尤為必要，否則就會陷入知識的海洋中不知所措、自我監(jiān)控能力高的孩子能夠恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，作出合理的歸因，尋求適宜的途徑(如查書、請教別人)來解決這} L問題，從而使知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)變得十分有效、(三)自我監(jiān)控能力高的孩子，在學(xué)習(xí)的各個方而能保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一德國的哈克教授指出，處于幼小銜接階段的兒童，通常存在著卜而六個方而的斷層:關(guān)系人的斷層;學(xué)習(xí)方式的斷層;行為規(guī)范的斷層;社會結(jié)構(gòu)的斷層;期望水平的斷層;學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。這} L斷層，涵蓋了與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知、個性和社會性等方而。"自我監(jiān)控既不屬于認(rèn)知范疇，也不屬于個性社會性范疇，而是跨越兩者之上，處于將智力因索和非智力因索兩者有機(jī)地結(jié)合起來的核心地位'，、I自我監(jiān)控能力高的孩子，可以及時根r",反饋來的信息作出靈敏的反應(yīng)，調(diào)整自己在學(xué)習(xí)中的情感、交往和心態(tài)，彌補(bǔ)這} L斷層，實(shí)現(xiàn)順利過渡，成為一個完整的學(xué)習(xí)者。

　　一、兒童自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)途徑與步f fH施在幼兒園階段，兒童的自我監(jiān)控能力發(fā)展尚處在一種無意識階段、具體表現(xiàn)在:他們盡答可以用一此方法(如自言自語)來幫助自己明確話動的任務(wù)和步驟，有時甚至還能用較為清晰的語言告訴教師話動的計(jì)劃，但從總體上看，他們自我監(jiān)控的內(nèi)容還比較狹窄，方法還比較缺乏，高層次的自我監(jiān)控還沒有出現(xiàn)、在遵循其獨(dú)特發(fā)展規(guī)律的au提卜，我們可以采取相應(yīng)的策略，促使他們將自我監(jiān)控變成一種習(xí)慣，在明確的意識卜高效地實(shí)現(xiàn)自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)、這雖然應(yīng)成為教育的一個基木任務(wù)，但在大班時期仍然要引起教育者的特別關(guān)李l:、(一)支持幼兒進(jìn)行"計(jì)劃-做-回顧'，的話動"計(jì)劃-做-回顧"來自英國的高瞻課程(high/scope),其+: R在T促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。在筆者看來，它對提高幼兒的自我監(jiān)控能力也是大有裨益的。統(tǒng)觀三個環(huán)竹，每一個都離不開孩子的自我監(jiān)控。比如在計(jì)劃階段，幼兒要將個人的觀察與思考以言辭表達(dá)出來，這其實(shí)就是在明確自我的決定與米來行動;在下作階段，幼兒要實(shí)現(xiàn)有日的的連續(xù)性行為，集中精力解決而臨的問題，這促使他們針對目標(biāo)不斷調(diào)整自身話動; 回顧時，幼兒要進(jìn)行反思、談?wù)摼�展示他們完成的下作，進(jìn)行評價，這為他們卜一步修正、變蘋、改進(jìn)話動提供了依r",。在連續(xù)不斷的"計(jì)劃-做-回顧"的話動過程中，幼兒的計(jì)劃、準(zhǔn)備、意識、方法、執(zhí)行、反饋、補(bǔ)救和總結(jié)等能力都得到了提高，而這正是自我監(jiān)控的全部環(huán){分所在、那么，教師應(yīng)怎樣來支持、幫助、提升孩子的這種話動呢?我們也不妨根抓三個環(huán)竹提出此具體的建議、在"計(jì)劃"階段，教師的核心任務(wù)在于幫助幼兒制定明確、詳細(xì)的計(jì)劃。"計(jì)劃必須包含幼兒同教師之間一次思考深入的交談"、教師可以和有共同任務(wù)和興趣的幼兒團(tuán)體進(jìn)行交談，也可以和個別幼兒進(jìn)行交談戶J以在不同地點(diǎn)、不同時間進(jìn)行親密無間的交談、在這個過程中，明確孩子的內(nèi)在想法，}i=幫助他們用不同的方式，如手勢、行動和語言來表達(dá)計(jì)劃。另外，還可為孩子提供具體豐富的物體，拓展他們的思維空間。