"做"最H4V而易見的前提，是提供給幼兒自接的機(jī)會，讓他們將計(jì)劃階段的構(gòu)想付諸于行動、幼兒在多變的情境卜展開下作，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種情況:要么是受新事物的吸引而忘記了原定日標(biāo)，要么是在計(jì)劃受挫時，不能靈話地加以變通。對于前者，教師可以不斷地通過語言、手勢、眼神等來加以提示，也可以多組織群體性的話動，讓同伴之間相互支持。對于后者，教師要幫助幼兒分析原因，尋找可行的途徑實(shí)現(xiàn)日標(biāo)，讓他們的話動在已奠定的方向中順暢地持續(xù)、在"回顧"階段，教師應(yīng)創(chuàng)造一個女靜、舒適的環(huán)境，鼓勵幼兒回憶有意義的話動過程和經(jīng)驗(yàn)、如果要避免孩子講出來的話語讓沒有參加此類話動的同伴感到不知所云，教師應(yīng)支持孩子將作品拿出來共享。另外，教師可以用一段評論，或是對于幼兒下作階段的觀察，作為幼兒回顧的開場自，以激發(fā)他們的興趣井提升經(jīng)驗(yàn)水平、(一)向幼兒傳授具體的自我監(jiān)控策略    女11果說支持兒童從事"計(jì)劃-做-回顧'，的話動尚在較為隱蔽的層而上培養(yǎng)著幼兒的自我監(jiān)控能力，那么教給孩子具體的自我監(jiān)控策略、方法則將這種培養(yǎng)變得更加有日的、有計(jì)劃。一此研究指出，總體而言，兒童所覺察到的教師在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)方而的教學(xué)水平，對其自我監(jiān)控能力發(fā)展水平有著自接的影響。從理論上講，教師在自我監(jiān)控方而對孩子的指導(dǎo)，不僅傳授給了他們學(xué)習(xí)的各種知識，而且，更重要的是為他們提供了一個重要的"外部他控"、正是在與"外部他控"的相互作用、相互影響中，孩子才逐漸從在教師的監(jiān)督、引導(dǎo)卜學(xué)習(xí)過渡到在自我的監(jiān)督卜學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中，教師傳授的自我監(jiān)控策略可分為一般性和特殊性兩種、所謂"一般性"策略，是指話動過程普遍需要的監(jiān)控技能，如"解決問題的策略""積極地去嘗試和努力""反省思考學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程'，"排除學(xué)習(xí)中的I.擾和提高自制力""不斷改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)成果"等等、所謂"特殊性策略，是指不同形式的話動還需要一此不同的監(jiān)控方法、比如在體育話動中，為了讓孩子能夠準(zhǔn)確、快速掌握動作技能，我們會將相關(guān)要領(lǐng)編成兒歌，讓孩子邊說邊做。當(dāng)孩子念到"兩腳井?dāng)n，小腿一彎，輕輕跳"時，他會自動地去對照:腳井?dāng)n了沒有?腿彎了沒有?這實(shí)際上就是一種通過言語來進(jìn)行自我監(jiān)控的過程。又如:在探究話動中，由于持續(xù)時間較長，孩子有時會脫離計(jì)劃，變得隨心所欲、我們就教給他們用圖畫 (表)來進(jìn)行記錄。在做某件事情之BU ,孩子會將話動日J(rèn)l、準(zhǔn)備、做事的程序等用符寫、簡的一的文字甚至畫而表現(xiàn)出來，保存在自己的檔案夾里。過一段時間，他們就會拿出來和自己的實(shí)際行動對照，以調(diào)整話動的方向和步驟。就是在掌握這此具體方法的過程中，孩子獲得了較多的實(shí)際體驗(yàn)，從而更加明確地意識到學(xué)習(xí)話動的全過程，在微觀的層而上支持了"計(jì)劃-做-回顧"話動的Jll展、以上我們提到了培養(yǎng)幼兒自我監(jiān)控能力的兩種途徑、一個伯得汁意的問題是，自接的途徑也好，間接的途徑也t >培養(yǎng)孩子的自我監(jiān)控能力都離不Jll教師相關(guān)觀念、態(tài)度的建立和豐富。信任孩子、汁重挖掘孩子的潛能、做孩子發(fā)展的支持者、合作者、引導(dǎo)者……這此充滿了人文關(guān)懷的做法，為提高幼兒的自我監(jiān)控能力創(chuàng)設(shè)了最基木的教育氣氛。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼小銜接的許多下作實(shí)際上已涉及到了這個主題，只不過教育者井沒有明確地意識到罷了。}川此，教師在自我監(jiān)控教育方而也要從無意識向習(xí)慣發(fā)展:在正確觀念的引導(dǎo)卜，有日的、有計(jì)劃地來培養(yǎng)孩子的自我監(jiān)控能力、相信這一定會為解決幼小銜接中存在的問題提供新的視角和幫助、