國外對'幼小銜接'的某些研究，極為重視對兒童自信心和獨立性的培養(yǎng)。例如英國1988年所制汀的國家課程五個方面的目標，第一目標便是自信心和獨立性的培養(yǎng)。因此，教師在課程設計及教育活動的組織上都十分重視這一點。他們自然很注意兒童發(fā)展的個別差異，如對小學一年級的學生，不是用同一標準來衡量全班兒童，而是允許他們按其不同水平，不同發(fā)展速度來學習。尊重兒童的個別差異的做法，有利于教師了解每個兒童在過渡中遇到的實際問題，從而給予恰當?shù)膸椭�。在幼兒教育中，我們應當有意識地設計一些具體的活動讓JL童感受和體驗自己的能力，感受和體驗努力與成功，感受和體驗失敗與挫折，使兒童增加對自己的認識，增強自信心。譬如，心理學家認為，人的成功與失敗以及對成功與失敗的感受，與其本人的'欲求水準'有關，甚至是由它決定的。在對兒童"欲求水準'研究的基礎上，我們便可以對其進行  "欲求水準'的心理教育，通過提高兒童的"欲求水準"，提高學習的動機和學習效率，從而增強自信心0值得一提的是，在兒童的成長過程中，教育者要正確對待其過失行為。幼兒教育的目標是教養(yǎng)并重，幼兒的活動包括游戲、觀察、散步、娛樂等等，教師參與幼兒的一切活動，教師與幼兒的個別接觸和交談較多，幼兒園也不象小學那樣有嚴格的規(guī)章制度和嚴明的紀律，兒愈的某些過失行為如'搗亂.、好動、任性等等不易造成直接危害，也因為孩子年紀小而易被原諒。小學生雖與學前兒童在年齡上只差幾個月，但他們是以學習為主導活動，學校紀律嚴格，教師把主要精力放在教學上，重視完成教學大綱，與學生個別接觸較少，兒童的過失行為往往為學校和教師所不容，甚至被視為道德不良。我們認為，兒童在成長過程中，正是從過失中逐漸養(yǎng)成良好習慣的。幼兒園與小學是具有不同性質(zhì)教育方式的兩種教育機構，由于機構差異，導致兒童獲得的經(jīng)驗缺乏連續(xù)性，造成入學后出現(xiàn)一些過失行為。教育者應以寬厚的胸懷，耐心的態(tài)度去因勢利導，切忌橫加指責m與道德敗壞混為一談。保護兒童的自尊心才能增強自信心。如果教師不注意方法，不給孩子'留面子，，那么就會使之在同伴中抬不起頭來，就會使之在同伴沒有地位，這樣不僅達不到教育的目的，反而會大大刺傷孩子的自尊心，激起孩子一的僧根、敵對和緊張情緒，產(chǎn)生報復、自卑、懦弱等不健康的心理，從而使學習變得困難。所以，教育中要提倡'偏愛差生"，偏愛的目的是為了所有兒童都能適應新的學習生活。

　　綜上所述，要搞好"幼小銜接'，首先應轉變教育者的教育觀念，正確理解'入學準備"的內(nèi)涵，而心理教育的介入二確保兒童具有健康的身心狀態(tài)則是奎關重要和不容忽視的。