把握幼兒興趣與教師指導(dǎo)的辮證關(guān)系，側(cè)重點(diǎn)在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣上。幼兒的活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，沒(méi)有趣的事情很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果缺乏指導(dǎo)，幼兒的興趣就仍然停留在被動(dòng)地由外界事物的表面特點(diǎn)所左右，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的、持久的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)幼兒興趣的指導(dǎo)是必要的，這實(shí)際上是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從客觀規(guī)律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經(jīng)有可能產(chǎn)生探索和思考的興趣，如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)和日常生活引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題和自己尋找答案，可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。

　　把握具體與抽象材料的辯證關(guān)系，側(cè)重于向抽象方面提高。人們?cè)谟仔°暯友芯恐邪l(fā)現(xiàn)，不可忽視為幼兒抽象思維的發(fā)展做準(zhǔn)備，否則，初人學(xué)兒童會(huì)面臨許多不適應(yīng)的問(wèn)題。比如，文字是符號(hào)，相對(duì)于圖畫和實(shí)物來(lái)說(shuō)是抽象的，而兒童人學(xué)后要去適應(yīng)大量的文字和符  號(hào)。又如在語(yǔ)言方面，幼兒園老師對(duì)孩子說(shuō)話往往是非常形象的，常常是羅列和描述許多細(xì)節(jié)，但是到了小學(xué)，孩子要面對(duì)許多術(shù)語(yǔ)和比較概括的指令，由此可能產(chǎn)生不適應(yīng)。這在體操方面表現(xiàn)得更加明顯，幼兒園用比擬性的、描述性的指導(dǎo)語(yǔ)，小學(xué)從第一天開始就用口令。因此，在幼小銜接期，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)提高語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。