4.越俎代庖現(xiàn)象多,使幼兒和小學(xué)低年級兒童的主體性不能充分發(fā)揮。當(dāng)前,一些幼兒園和小學(xué)在對幼兒和小學(xué)低年級兒童的日常活動(dòng)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上,存在著一種普遍的現(xiàn)象:即教師硬性規(guī)定多、兒童自主選擇少;集體活動(dòng)多、個(gè)別活動(dòng)少;教師包辦代替多、幼兒積極參與少。這種忽視兒童主體性的做法,限制了兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,挫傷并打擊了兒童學(xué)習(xí)的積極性,把兒童視為只能被動(dòng)接受知識的容器,不符合幼小銜接期兒童的身心特點(diǎn)。因?yàn)?此時(shí)期兒童對一些事物和現(xiàn)象的看法,包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,往往都是別出心裁,出乎成人意料的,此時(shí),教師一概加以否定,使兒童既感覺缺少心理上的準(zhǔn)備,也缺乏知識上的銜接,勢必給此時(shí)期的小學(xué)教育帶來麻煩。

　　三、通過素質(zhì)教育,解決好幼小銜接的幾點(diǎn)思考1.加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的交流與溝通,體現(xiàn)"雙向銜接"。在幼小銜接工作中,注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作,更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏,如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班后期的一日生活內(nèi)容與時(shí)間,使幼兒身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校生活的內(nèi)容與節(jié)奏逐漸協(xié)調(diào)起來,構(gòu)建一個(gè)適合幼小銜接的育人環(huán)境。經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀,請小學(xué)生到大班介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,使幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個(gè)感性認(rèn)識和心理上的準(zhǔn)備,培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。其實(shí),銜接應(yīng)是雙向的,小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系,定期交流與溝通,共同研究教育理論、教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法,研究教學(xué)對象的學(xué)習(xí)心理狀況。在幼兒入小學(xué)初期,有意識地放慢教學(xué)進(jìn)度,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,增加活動(dòng)課程,把唱歌、游戲、體育鍛煉、興趣活動(dòng)等列入課程表;減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語言和符號,增加具體形象、有趣的內(nèi)容;減少呆板式的上課,增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式;重視教具和學(xué)具的使用,減少單調(diào)的機(jī)械練習(xí);適當(dāng)控制作業(yè)量,彈性安排課時(shí)時(shí)間,逐漸對學(xué)生提出要求等。完善銜接的后期工作,是促進(jìn)銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性,使幼兒入學(xué)初期比較自然地進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保證。

　　2.由重視傳授知識,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。幼兒期,知識的學(xué)習(xí)并不重要,重要的是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。幼兒末期和學(xué)齡初期的兒童,隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和知識的不斷滲透,知識的獲得相對于學(xué)習(xí)知識的興趣要容易得多,而恰恰是學(xué)習(xí)知識的興趣能引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鄧小平曾提出:"教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。"對于這樣的要求,今天的兒童如果不掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法,缺乏對學(xué)習(xí)的興趣,很難想象在21世紀(jì)怎樣生存。所以,解決好幼小銜接問題,就要擺脫只注重知識教學(xué)和智能提高的束縛,通過多種手段培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,不斷自我更新知識。根據(jù)兒童的特點(diǎn),為他們創(chuàng)設(shè)和提供有利的環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容,引導(dǎo)和促進(jìn)他們養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、求識和創(chuàng)新的能力、習(xí)慣和精神,這既是今后幼兒教育的主要內(nèi)容,也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務(wù)。

　　3.重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力,做好入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備。社會(huì)性的發(fā)展是嬰幼兒發(fā)展的一個(gè)主要內(nèi)容,是指通過學(xué)習(xí),發(fā)展社會(huì)對幼兒所期望與要求的行為和態(tài)度,包括發(fā)展兒童的社會(huì)化技能,如與人交往中要友好相處、合作共事、樂于助人;日常生活中要熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)環(huán)境、活潑開朗等,也包括發(fā)展兒童內(nèi)在的行為控制能力,如遵守紀(jì)律、上課集中注意力、主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤和向人道歉等。幼兒和小學(xué)低年級兒童的社會(huì)適應(yīng)能力還處在最初的發(fā)展階段,但是兒童在獲得社會(huì)化技能和社會(huì)適應(yīng)性方面能夠通過教師和同伴產(chǎn)生積極的影響,得到應(yīng)有的發(fā)展。因此,幼兒園和小學(xué)應(yīng)通過培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識來發(fā)展其遵守規(guī)則的能力;通過培養(yǎng)他們的任務(wù)意識來發(fā)展其執(zhí)行任務(wù)的能力;通過培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識來發(fā)展其基本的自我服務(wù)能力;通過培養(yǎng)他們的交往意識來發(fā)展其人際交往能力……這樣使兒童能在各種社會(huì)活動(dòng)中去體驗(yàn)社會(huì)情感,養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣,提高其社會(huì)適應(yīng)能力。