學齡前兒童入學的最佳年齡應(yīng)該多大,一直是國內(nèi)外教育界、心理學界學者們研究、爭論的的話題。最近一些年,由于兒童遭受的競爭壓力與高等教育不相上下,使國外許多教育家、心理學家重新考慮初等教育和學齡前兒童入學的年齡問題,他們提出:"愈早入學,學業(yè)成績果真愈好?"的疑問。

　　在我國,按著國家教育主管部門的規(guī)定,年滿7周歲的學齡兒童可以進入小學接受初等教育。近幾年,南方大部分城區(qū)學齡兒童的入學年齡有所變化,即6周歲入學。我國地域遼闊,南北跨度大,南北兒童的生長、發(fā)育、成熟自然存在差異,社會的不斷發(fā)展,高科技產(chǎn)品的不斷問世,尤其是零歲教育、早期教育的普遍重視,使嬰幼兒的腦發(fā)育更迅速,智力發(fā)展更突出。所有這些都為兒童入學,接受全面、系統(tǒng)教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。在這種條件下南方地區(qū)兒童入學年齡的提前和北方部分兒童的早入學實屬正常。但是,把提前入學作為一種風氣,一種社會時尚,形成一股潮流,那就應(yīng)當做進一步的分析了。不錯,重視教育,應(yīng)先從娃娃抓起,但是許多家長誤認為早入學是早教育的唯一選擇。兒童提前入學一年者有之,二三年者亦有之。家長們均以早送子女入學為己任,似乎提前入學可以換來許多早慧、聰明的溢美之詞,于是乎,涂改戶口,虛報年齡之風席卷許多家庭、學校、派出所。孰不知不恰當?shù)奶崆叭雽W,不僅難以達到家長們預(yù)想目的,相反卻會帶來諸多的負面效應(yīng)。

　　第一,從生理方面來看,不適當?shù)奶崆叭雽W會損傷兒童的有肌體。有的家長把早入學的論據(jù),歸結(jié)為國外兒童大多為六歲入學。但家長們并不了解這些國家的文化背景,社會條件及學校課程設(shè)置等情況。國外許多學校之所以讓子女早入學,或是為了減輕家長負擔,便于工作,或是為了享受一定的社會福利,尤其是國外學校在課程設(shè)置上與我國有很大區(qū)別。以德國、美國為例:在德國,6月30日以前出生滿6歲的兒童在8月1日可以進入小學接受基礎(chǔ)教育,共6年,然后是5-9年的中等教育,就初、中等學生在校學習的時間看,德國比我國時限長。德國小學一年級的周教學時數(shù)為19-20課時,一年級結(jié)束時學會所有德語字母,會1-20以內(nèi)的加減法。在美國,小學三年級以前僅學百以內(nèi)加減法,兒童在學校學習、游戲各半(半小時上課,半小時活動),教學要求也十分寬松,教學內(nèi)容可由師生臨時決定,如果學生們都提出要休息,那么數(shù)學課就可改為"睡覺課"。而我國小學一年級的周教學時數(shù)在28課時左右,主課占70%以上,除學習100以內(nèi)的加減法外,還要熟練掌握漢語拼音、常用漢字400余個,大中城市中的許多學校每周加2-4學時的外語,大部分學生都要上1個專項班,有的個別學生要上幾個專項班,他們不但沒有玩耍、自由活動的時間,就連睡眠時間也無法保證,學習負荷遠超出國外兒童。眾所周知,6、7歲時期是兒童身體快速生長時期,這既是一個生長高峰期,也是一個潛在的危險期,因為短時期的快速生長,使血液循環(huán)、骨質(zhì)鈣化、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育變得相對脆弱,過早過重的學習會使上述矛盾加劇,導致或直接阻礙有肌體生長,或是促使有肌體畸態(tài)生長。近視、駝背、神經(jīng)性頭痛、抵抗力低等現(xiàn)象的出現(xiàn),與此不無關(guān)系。所以,不適當?shù)脑缛雽W會給孩子、家長、社會帶來許多負面效應(yīng),值得特別注意。

　　第二,從心理上看,不合時宜的提前入學對兒童的心理健康有消極影響。人的心理發(fā)展是通過內(nèi)外環(huán)境矛盾運動及主體對矛盾的解決而實現(xiàn)的。即外部環(huán)境提出客觀要求,使主體原有的心理平衡出現(xiàn)傾斜,產(chǎn)生矛盾運動,后經(jīng)個體努力,解決矛盾(即解決了客觀環(huán)境提出的問題),達到心理的新平衡,心理向前發(fā)展。但是如果兒童過早入學,其生理、心理發(fā)展均未達到同級標準,學校、教師提出的要求對于他(她)們來說,變得過高、過難,兒童內(nèi)心世界雖然也存在矛盾運動,但經(jīng)過個體努力仍無法解決,矛盾不解決,心理不發(fā)展。這樣早入學根本不會帶來什么早慧,而問題的嚴重性還在于:經(jīng)常性的不能解決問題,內(nèi)心充滿矛盾,往往使兒童產(chǎn)生挫折體驗,導致自卑或?qū)�教育、學習的逆反。