挫折是個體從事有目的活動時遇到障礙或干擾致使其動機不能獲得滿足時的情緒體驗。挫折是每一個人在不同的發(fā)展時期都可能產生的態(tài)度、體驗,是不可能完全回避的。甚至有的心理學家提出應該做挫折訓練,以培養(yǎng)人的挫折承受力和堅強毅力。但值得注意的是,由于年齡的不同,知識經驗、認識水平存在差異,人對挫折的承受能力也各不相同。對于年齡較小的兒童,他們還不能正確地對待挫折,分析挫折產生的原因,增加個體心理張力,化阻力為助力,而是對挫折印象深刻,恐懼感強烈。進而帶來兩種消極的心理反應:一為自卑,一為逆反。一般說來,具有內傾人格的兒童常表現為自卑,過低認識、評價自己,缺少主動性及成就動機,經常無法解決實際上能夠解決的問題,有心理障礙。這部分兒童在成人后在潛意識中仍可能存留挫折---幼稚性行為,出現挫折---倒退現象,并容易產生病態(tài)人格。具有人格外傾的兒童,面對經常性的挫折,則可能產生侵犯行為及逆反心理,對自我發(fā)展、自我完善滿不在乎,對教師的要求和學習有抵觸情緒,破壞學校紀律,其實這些具有逆反心理學生的意識深處,仍是強烈的自卑。

　　另外提前入學學生壓力過大,心理緊張。目前,家長送子女提前入學的大部分動機是望子早成龍,可家長們違背教育原則的過分期盼與兒童完成任務的實際能力并非正比,相反,過分的期待和希望反化為壓力,造成學生的緊張心理。心理學研究的結果表明,一定的壓力和適度的緊張,能促使神經迅速興奮,注意力集中便于學習和解決問題,但過度的壓力和緊張,則會阻斷神經傳導,不利問題解決,并使人急躁抑郁。最近幾年,由于社會壓力過大,競爭過于激烈,美國等西方國家的青年精神抑郁癥增多。在我國,社會壓力與人的年齡倒置。即年齡越小(上學后),經受的壓力越大,這勢必對兒童的心理健康產生消極影響。實際調查表明,目前在校的少年兒童,情緒調控能力很差,經常出現極端性的情緒反應和行為,這些現象令人甚憂。

　　第三,心理定勢對學習的消極影響。心理定勢是人在解決問題時具有的一種心理準備狀態(tài)。一般情況下,心理定勢的產生,有利于同類問題的順利解決。但它同時也可導致人循規(guī)蹈矩,缺少創(chuàng)造性�，F階段,我國中小學課堂教學方式仍以講述式為主,兒童年齡越小,主動性越差,主動探求的機會越少;而被動接受的習慣增多,受定勢影響越大。楊振寧教授在對中美教育進行比較時談到:美國的中學生可能拿不到奧林匹克競賽獎,但將來可能拿諾貝爾獎;中國的孩子幾乎囊括了所有的金獎,但是中國人很少獲諾貝爾獎。幼童時期養(yǎng)成的根深蒂固了的學習定勢,勢必影響兒童未來的視野、創(chuàng)新性。

　　究竟能否早入學,要依據兒童生理、心理發(fā)展的特點和不同發(fā)展水平而定。身體健康、智力水平達到入學兒童中上水平、心理承受能力較強、具有獨立思考能力的兒童,可以提前入學,否則要找專門的研究機構或有經驗的教師進行咨詢,切不可不加分析地盲目趕潮。