一、案例     吃中飯了，今天吃的是餛飩，小朋友們都大口大口地開吃了，唯獨(dú)波朋友兩手放腿，靜靜地坐著，目視著一碗餛飩，阿姨走過去對(duì)他說：“今天沒有給你拿米飯，你剛拿獎(jiǎng)狀，進(jìn)步了，要與大家吃一樣的”。于是，他拿上了勺子，在挑餛飩湯吃。我走過去，接過勺子說：“波波，你進(jìn)步了，大家能吃，你一定也行!老師很高興，來!我來喂你吧”。“波說：“好!”接著，就一口一口吃起來，吃了半碗，他說：“老師我自己吃，能不能留一點(diǎn)餛飩心”我說：“實(shí)才吃不下是可以，但要試一試，我老師相信你行”。等我為其他孩子添加的時(shí)候，波波高興地拿著空碗給我看：“我把餛飩心也吃完了……二、分析今天，波波成功地吃完了一碗餛飩，雖然吃的過程與同伴有所不同，但對(duì)于在園從未愿于吃過餛飩的幼兒來說，是一次跨躍式的進(jìn)步。猜猜波波的心理：

　　1.我得到了獎(jiǎng)狀，我是好孩子，大家能做到的，我也要做到。在期初上門家訪中，波媽告訴我：“孩子已不滿足于一只愛心，追求的是能得獎(jiǎng)狀。”據(jù)此，我們在月底評(píng)選的月寶寶中選出一名星級(jí)寶寶能得獎(jiǎng)狀。今天開心一刻時(shí)間，老師與小朋友們一起評(píng)議，波波被評(píng)為“進(jìn)步之星”獲得了獎(jiǎng)狀。好都幼兒上光榮榜，但得獎(jiǎng)狀的只有兩位，他感受到了自己的了不起。得到了最想得到的東西，就有了戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。

　　2.老師喜歡我，我聽老師的話。我在語言上，使用激勵(lì)的詞句，如：“你進(jìn)步了，大家能吃，你一定也行”等。在情感上親近他，如：給予喂吃、就是一點(diǎn)似乎不合要求的不吃餛飩心，我在同意的同時(shí)，給些建議，而沒有硬性規(guī)定。我在行為上固于撥高他的能力，相信他行。

　　三、啟發(fā)1．激勵(lì)是激勵(lì)幼兒進(jìn)步的好方法，是老師和幼兒家庭互相配合的活動(dòng)。二者應(yīng)相互溝通、互動(dòng)。對(duì)幼兒的表現(xiàn)時(shí)常進(jìn)行互動(dòng)。將激勵(lì)用在“點(diǎn)”上。做到有“的”放“矢”。

　　2.幼兒的激勵(lì)是根據(jù)幼兒的需要展開的。由于幼兒處在心理未成型期。同時(shí)，在物質(zhì)和精神需要方面，除物質(zhì)需要因家庭條件的不同而不能雷同滿足外，精神方面的滿足則完全可以平等實(shí)現(xiàn)的。在幼兒園，對(duì)幼兒的激勵(lì)也主要指精神層次方面的，也就是說，通過滿足幼兒精神方面的需要來引導(dǎo)幼兒奮發(fā)向上。在語言上要常用激勵(lì)的字句，切勿打擊挖苦;在行為上要“撥高”幼兒的能力，切勿“小看人”;在情感上要一視同仁，切勿親疏遠(yuǎn)近。

　　3.對(duì)于性格倔犟、容易激動(dòng)的幼兒，應(yīng)以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受教育。和風(fēng)細(xì)雨能使禾苗茁壯成長;疾風(fēng)暴雨能喚醒沉睡的枯枝。作為一名教育工作者，在工作之中，多給幼兒一些關(guān)懷和幫助，多給幼兒一些陽光雨露，多給幼兒一些溫暖的空間，幼兒會(huì)記得你，想著你，感謝你。作為教師的你，此時(shí)才能真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。