�。�2）創(chuàng)造力的特征美國教育心理學(xué)家托倫斯經(jīng)過大量的調(diào)查檢測，從創(chuàng)造力高的兒童中歸結(jié)出一些共有的特征，有助于鑒別一個(gè)兒童創(chuàng)造力的高低，選摘如下。
　　
　　富有創(chuàng)造力兒童的基本特征：①常常專心致志地聽人說話，細(xì)致地觀察事物；②愛尋根究底弄清事物的來龍去脈，有較強(qiáng)的好奇心；③說話和作文時(shí)，能使用類比的方法；④喜歡對(duì)權(quán)威性的觀點(diǎn)提出疑問；⑤常常能從乍看起來互不相關(guān)的事物中找出相互間的聯(lián)系；⑥喜歡對(duì)事物的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，并證明自己預(yù)測的準(zhǔn)確性；⑦即使在干擾嚴(yán)重的環(huán)境下，仍然全神貫注地學(xué)習(xí)和鉆研問題；⑧解題愛提出多種方法來解；⑨發(fā)現(xiàn)新問題時(shí)精神異常興奮；⑩從事創(chuàng)造性工作時(shí)常廢寢忘食；⑾在學(xué)習(xí)上有自己關(guān)心的、獨(dú)特的研究問題；⑿經(jīng)常思考問題的新答案、新結(jié)果。
　　
　　4． 創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)訓(xùn)練通過上述對(duì)創(chuàng)造力的理論和實(shí)際的研究，使我們明確創(chuàng)造力是一種綜合能力，它包含創(chuàng)造性思維力、觀察力、想象力、注意力、記憶力等智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、毅力、進(jìn)取心、自信心、好奇心等非智力因素，以及動(dòng)手操作、組織協(xié)調(diào)等能力，在諸多的因素中核心因素是創(chuàng)造性思維。開發(fā)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是涉及到家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響和教育，以及兒童本身的主觀方面因素的問題。這里只著重研究在小發(fā)明活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力問題。
　　
　　開展小發(fā)明活動(dòng)的目的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，小發(fā)明活動(dòng)的過程實(shí)質(zhì)上就是開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程，所以要緊緊抓住培養(yǎng)創(chuàng)造力這個(gè)中心環(huán)節(jié)。創(chuàng)造發(fā)明要產(chǎn)生前所未有的，新穎獨(dú)特的東西，小發(fā)明活動(dòng)要以培養(yǎng)創(chuàng)造力為前提，在起始階段要搞好創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)訓(xùn)練。如果急于求成，在兒童還沒有掌握創(chuàng)造性思維的方式時(shí)，就組織兒童尋找小發(fā)明課題，尋求解決問題的方案，動(dòng)手搞小發(fā)明活動(dòng)，結(jié)果往往事倍功半，難以奏效。
　　
　　下面介紹一些創(chuàng)造發(fā)明基礎(chǔ)訓(xùn)練的原則、內(nèi)容和方法，作為小發(fā)明活動(dòng)的入門。
　　
　�。�1）創(chuàng)造發(fā)明基礎(chǔ)訓(xùn)練的原則①啟發(fā)性原則。小發(fā)明不同于小制作有一定的圖紙、實(shí)物和程式作為依據(jù)和模仿、它需要標(biāo)新立異，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性思維。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要采取啟發(fā)、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)他們的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，以引導(dǎo)兒童通過獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不能采用灌輸、注入等方法。②激勵(lì)性原則。激勵(lì)是激發(fā)人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇、好學(xué)、好勝等心理特點(diǎn)，采用表揚(yáng)、搶答、游戲、比賽、競賽等活動(dòng)形式，達(dá)到互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，從而開發(fā)潛力，啟迪出更多的創(chuàng)造性設(shè)想。③嘗試性原則。嘗試能激發(fā)兒童積極探索。為了解決某一問題獲得正確或最佳的方案，可以讓兒童嘗試提出幾個(gè)方案或解決問題的思路，然后一一予以分析比較，以求得正確的或最佳的方案。④趣味性原則。興趣是個(gè)性心理特點(diǎn)的表現(xiàn)，它具有強(qiáng)烈的吸引性和鮮明的情感反映，從而產(chǎn)生高度的吸引力、注意力去探求問題的奧秘。趣味是較興趣更進(jìn)一層的心理活動(dòng)，這些要探究的問題，不僅會(huì)使兒童感到興趣，而且是回味無究的。
　　
　�。�2）創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容與方法①"用途列舉"訓(xùn)練。這是訓(xùn)練發(fā)散性思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性和精致性特征的思維方式。如要求兒童在5分鐘內(nèi)說出"紅磚"的所有可能的用途，兒童會(huì)列舉出：造房屋、鋪路、造橋、筑花壇等多種用途。若局限在"建筑材料"范圍內(nèi)列出許多用途，雖算有流暢性，但缺乏變通性；如能列出可以壓紙、當(dāng)槌子用、墊桌子腳等，就說明字等獨(dú)特性的見解，應(yīng)予鼓勵(lì)表揚(yáng)。在活動(dòng)之前，科技輔導(dǎo)員可以準(zhǔn)備幾種常見的物品，如回型針、小橡皮、大頭針、牙刷、圓規(guī)、尖嘴鉗等，采用口頭搶答、小組輪流回答、限時(shí)書面回答等方式進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。②"功能挖掘"訓(xùn)練。這也是培養(yǎng)擴(kuò)散性思維能力的方式。每一種物品都具有一種主要功能，任何物品的功能總是有一定的結(jié)構(gòu)來保證。如鉛筆的主要功能是用來寫字，它具有鉛芯和圓木條兩部分結(jié)構(gòu)。如果鉛芯沒有了，主要功能消失了，就成為廢物�，F(xiàn)在要求兒童挖潛，懂得"廢物利用"，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，又能深入分析、了解物品的"功能——結(jié)構(gòu)"，打開創(chuàng)造發(fā)明的思路�；�礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)可要求每人帶一二件廢品，先由各人分析自己帶來的廢品原有的主要功能和結(jié)構(gòu)，提出挖掘潛能的設(shè)計(jì)方案，并組織討論方案的可行性，然后每人根據(jù)可行性的方案制作一件"廢物利用 "的物品。這樣，經(jīng)過幾次反復(fù)訓(xùn)練，不僅提高了創(chuàng)造性思維能力、也培養(yǎng)了動(dòng)手制作的能力。③"詞語聯(lián)想"訓(xùn)練。科學(xué)技術(shù)的許多創(chuàng)造發(fā)明往往是由聯(lián)想引起的，如日本發(fā)明家田熊常吉在改裝鍋爐的"水流和蒸汽循環(huán)"時(shí)，聯(lián)想到"人體血液循環(huán)"，發(fā)明了"田熊式鍋爐"，提高了10％的效率。通過詞語聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)訓(xùn)練，簡便易學(xué)，收產(chǎn)快。例如，冬天——茶杯，采取聯(lián)想把它串連起來，中間環(huán)節(jié)越少越好，可聯(lián)想為：冬天——結(jié)冰——茶杯碎了。這樣，用木頭 ——書本，點(diǎn)火——開門，魚——皮球、草莓——西瓜、風(fēng)——牛等題目進(jìn)行訓(xùn)練，以開闊思路提高聯(lián)想思考的能力。