早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然的引起了我們教師和家長的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的增強(qiáng)。

　　二、幼兒園托班幼兒的早期閱讀初探嬰幼兒時期是人的生理發(fā)育和技能發(fā)展最迅速、最重要的時期，腦科學(xué)研究證明大腦神經(jīng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化過程主要發(fā)生在出生后的頭三年。在兩歲以前孩子經(jīng)過感覺-運動的探索已具有了因果關(guān)系的觀念。在一定條件下，年齡很小的兒童，不管他們的社會文化背景如何，的確可以發(fā)展一種早熟的語詞概念的能力，這是嬰幼兒早期閱讀的重要的身心發(fā)展基礎(chǔ)。

　　兩～兩歲半之間出現(xiàn)詞語表達(dá)的"爆發(fā)期"，是接受語言刺激十分敏感的時期。適宜的環(huán)境和教育特別有助于語言潛能的開發(fā)。幼兒語言特點就是應(yīng)用性、積累性、滲透性。

　　學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為早期閱讀的范圍實際上是很寬范的，嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解圖意，以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動都是早期閱讀。兩～三歲正是嬰兒期與幼兒期的銜接期。種種跡象表明此階段的早期教育活動不容忽視。

　�。ㄒ唬┻x擇適合托班幼兒閱讀的材料尤為重要：

　　兩～三歲幼兒對表象與符號的思維才初步邁開過渡性步伐，他們處于認(rèn)識事物階段，過度的夸張變形圖像不利于他們正確認(rèn)識事物，生動活潑的動物形象最受孩子們的喜愛，材料內(nèi)容必須是孩子現(xiàn)階段能力的體現(xiàn)，畫面構(gòu)圖線條柔和，圖像較大，一頁最好以一個清晰圖像為主，突出主要對象，減少無關(guān)刺激物對幼兒注意力的干擾，在閱讀初期，以最有規(guī)律的語句為主的故事訓(xùn)練，每頁最好只有一個規(guī)范的短句。

　　現(xiàn)在經(jīng)過幼教專家的潛心研究，一些適合孩子閱讀的讀本已悄悄面市，無疑給我們幼教同仁們帶來了福音，讀本注重其功能性，能從深層次挖掘潛能。（介紹我園目前使用的《嬰兒畫報》。）（二）潛心研究教育策略 挖掘諸多教育資源：

　　1、 托班幼兒最初在集體環(huán)境中閱讀有相當(dāng)階段是隨自己意愿去"看書"往往表現(xiàn)為書從后往前翻，隨意翻看書中某一對自己感興趣的方面內(nèi)容，待到全看完后，卷書、咬書、拍打書等種種行為一一出現(xiàn)，有甚者居然還把書倒過來看，看的津津樂道，無論哪種方式他們都沉浸在一種快樂之中，但隨著幼兒年齡的增長，孩子間的疑惑也越來越多。比如說：小狗怎么了？它為什么不聽話？你的小狗為什么腳朝天?所有這一切可能都?xì)w結(jié)為一個理由，那就是孩子們還不知道該如何正確去看書？什么順序來看書？幼兒的思維處于跳躍式狀態(tài)，思路不清楚，對幼兒思維能力的培養(yǎng)將受到一定影響。因此首先還是應(yīng)該教給孩子正確閱讀方法和基本規(guī)則。如用手指指讀方式認(rèn)識封面，用找朋友的方式掌握一頁一頁的翻書。用送書寶寶回家游戲培養(yǎng)托班幼兒書從那兒拿來，就放回原處。排隊做游戲，讓幼兒說出每一本書的最顯著特征部分，一個挨著一個排好隊，從小就知道按順序擺放有利于寶寶取放圖書，別小看這些，這可是為孩子們今后良好的閱讀習(xí)慣打下一個初步而扎實的基礎(chǔ)。

　　2．游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。

　　托班幼兒他們視閱讀為游戲，是在和老師同伴一起玩，抓住這一特點，老師和幼兒分享閱讀讀本，沉浸在故事情景中，在猜圖過程中老師帶來大家用肢體動作去感受故事情節(jié)，老師們發(fā)現(xiàn)，小書閱讀一遍過后，幼兒興趣大減，不再是情緒高漲，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)問題所在，原來閱讀小書有一種注入式的指導(dǎo)方式在里受影響，將幼兒的思維和表達(dá)停留在畫面上。幼兒難以將書中語句一一表達(dá)出來。幼兒隨老師一起邊說邊游戲很快書中的文字內(nèi)容完整地就表述的很清楚，再回到小書閱讀，幼兒信心百倍，那聲音一個超過一個，臉上露出自信的笑容。

　　3.深入挖掘讀本的教育功能和娛樂功能。

　　對托班幼兒來說大書猜圖環(huán)節(jié)每一次都會有一種新的發(fā)現(xiàn)，會出現(xiàn)許多知識點，而許多的知識點融合在一起不利托班幼兒去掌握，因此應(yīng)將所有的知識點畫成最小元素。讓幼兒有時是分辨顏色，有時理解動詞，有時激發(fā)想象。

　　分享閱讀活動確實讓教師體驗到了一種快樂，它讓我學(xué)會了如何去組織一個生動，活潑的教學(xué)活動；如何去挖掘讀本的教育功能和再孩子身上如何去實施有效的教育手段；哪種方法更適合幼兒年齡特點需要，等等。分享閱讀能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。從掌握簡單的閱讀預(yù)備技巧到語言表達(dá)能力，想象力，觀察力大大提高。對幼兒的思維方式起到一定影響。

　　另外可以逐步營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結(jié)合的"硬"環(huán)境。教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應(yīng)的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現(xiàn)對漢字的認(rèn)識。

　　要在人際交往中，注意營造漢字教育的"軟"環(huán)境。例如，把孩子們的名字寫入"標(biāo)志"，在毛巾架上、小柜子上、墻飾上都有每個人的"標(biāo)志"。孩子在與教師、小朋友的交往中，"標(biāo)志"上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進(jìn)行了漢字教育。