5、構(gòu)建文字與事物的關系，了解內(nèi)涵。

　　我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“蘋果”兩個字，知道讀“蘋果ping guo ”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。

　　四、借助親子閱讀，發(fā)展閱讀能力家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃�成功的必要途徑。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節(jié)的熟悉性來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長要對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對閱讀的興趣。因此，我們要努力營造一個有助于促進和發(fā)展幼兒早期閱讀的親子閱讀環(huán)境。

　　1、加強溝通，達成共識通過家長會、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義，讓他們知道早期閱讀不等于早期識字，身教重于言教。使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動。

　　2、親子閱讀，共同成長引導孩子看畫面，促進幼兒正確觀察父母用手指隨故事清節(jié)在畫面上移動，隨時提出一些讓幼兒觀察的問題：“剛才是穿這件衣服嗎？，什么時候換的？”“這只小猴是剛才的那一只嗎？”等等，多提問一些故事以外的內(nèi)容有助于幼兒觀察力的提高，可以為幼兒獨立閱讀奠定基礎。

　　3、朗讀故事，凝神傾聽每天都能利用一個相對固定的時間為偶爾朗讀故事，父母在朗讀時應咬字清晰，語調(diào)抑揚頓挫具有感染力，不完全照搬書中的文字，可根據(jù)故事適當增添一些象聲詞或形容詞，培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

　　4、鼓勵在先，快樂閱讀對于幼兒的進步，家長要及時作出積極的反饋，如贊揚、點頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等。這種正面強化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅、自豪和滿足，使閱讀變成幼兒內(nèi)發(fā)的喜愛的活動，培養(yǎng)幼兒的興趣和專注力，最后養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應充分利用這些條件，解放思想，勇于實踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。為他們學習書面語言和終身學習打下良好的基礎。