將物體擬人化，激發(fā)了孩子"泛靈"心理，對小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為自己的心理活動，然后順應(yīng)這種心理活動所要求的行為規(guī)范。"靈化"了的外物對幼兒的德育教育效果是明顯的。

　　三、 擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)最好的老師。

　　幼兒美術(shù)作品的講評一直是我感到最難把握的。孩子作畫時處于安靜狀態(tài)，講評使幼兒活躍起來。每個孩子都希望得到老師肯定的評價，特別是小班的幼兒，老師則應(yīng)該既滿足孩子情緒情感的需要，又達到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的目的。

　　我上了一次美術(shù)課"畫畫我靈巧的小手"。在作畫的時候，幼兒都很感興趣，也很專注，都完成了自己的作品。但在講評時，許多孩子注意力不集中，對別人的畫漠不關(guān)心，只對自己的畫感興趣。盡管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指分開的畫，用小手指的口吻說"婷婷小朋友，她把我畫成了一個小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷。"這句話剛說完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來，孩子們一個個眼睛瞪得大大的，等著我繼續(xù)說下去。我借題發(fā)揮：要是在我身上再幫我畫幾個蘋果就更好了，我就變成蘋果樹了。"話音剛落，小朋友們都哈哈大笑起來，活動室的氣氛一下子活躍起來。接著我又用同樣的方法評價了另　 外幾位幼兒的畫，"雯雯小朋友把我變成了一座山。（五指并攏）"，"真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開了（只畫了一個或幾個手指）"。孩子們哈哈大笑，爭先恐后地要來講評其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手擬人化的口吻說："潔潔給我穿了一件漂亮的衣服（顏色涂的鮮艷），我可帥了。我要謝謝她。"她的話把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂課，讓每個孩子都體驗到了講評的快樂，也讓我受益頗多。

　　教無定法，在教學(xué)過程中要勤思考，勤總結(jié)，小班幼兒運用擬人化的教學(xué)，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結(jié)果發(fā)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動狀態(tài)，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動地學(xué)。

　　四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為幼兒學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個很好的平臺。使幼兒的語言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。

　　心理學(xué)研究證明：3"6、7歲是語音發(fā)展的關(guān)鍵期，而3"4歲為語音發(fā)展的飛躍期。

　　在對小班幼兒實施擬人化教育時，我發(fā)現(xiàn)擬人化教育對幼兒語言的發(fā)展也起著積極促進的作用。

　　小班的孩子剛?cè)雸@時，他們的發(fā)音大都不準確，語言是常用的一些動詞和名詞，幾乎沒有什么形容詞和副詞，也不知道什么表述語言的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。如果將擬人化教育也滲透進去，融入到幼兒的語言學(xué)習(xí)中去，會變得怎樣呢？故事，兒歌是提高孩子語音正確率，發(fā)展語言，豐富幼兒詞匯的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動物故事和兒歌并全部擬人化，孩子的興致極高。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發(fā)展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發(fā)展了。山羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過來，小兔姐姐高高興興地上　 幼兒園等，幼兒們暢游在沒有界限的動物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經(jīng)驗；具有童趣的擬人化語言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞匯量在增加，語言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們越來越愛講，也變得越來越會說話了，儼然便是一個小小演講家，無拘無束地表現(xiàn)著他們的個性。孩子們運用擬人化的語言和所積累的豐富詞匯和句式講述著他們所認知的環(huán)境，他們"眼中"的世界。在這個充滿童真的世界中，甚至連一些平時不愿講話的幼兒，也深受熏陶，抵擋不住語言的"魅力"，紛紛接納，頻頻使用。