講到探究式學(xué)習(xí)，我們往往想到在科學(xué)領(lǐng)域中開展科學(xué)探究。實際上，在幼兒陶藝活動的實踐中，也經(jīng)常采用這種方式，并且取得了一定的效果。通過實踐，我們老師總結(jié)出了以下幾個原則：

　　1、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體幼兒，并關(guān)照個別差異在陶藝探究活動中，并非只有能力強的幼兒才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個幼兒參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的幼兒，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察幼兒的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，而使一部分能力較弱的幼兒成為旁觀者，要注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個幼兒分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。

　　2、探究的內(nèi)容應(yīng)首先關(guān)注兒童的興趣，貼近生活。

　　將幼兒園教育活動建立在幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識水平上，關(guān)注幼兒的興趣，這是新的《教育綱要》的主導(dǎo)精神，作為教師要注意了解兒童關(guān)注和感興趣的問題是什么。我們的陶藝課程首先就要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的興趣，聯(lián)系幼兒生活和社會實際。

　　3、在廣泛的文化情景中認識、探究藝術(shù)，珍視幼兒獨特的感受、體驗和理解。

　　由于藝術(shù)是人類文化一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此藝術(shù)絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種典型的文化學(xué)習(xí)。例如在陶藝作品欣賞中，我們在課前讓幼兒自主地收集資料、圖片，并用故事的形式互相交流，使幼兒自覺、主動、廣泛地去了解人類遠古時代的一些初步的文化歷史背景。孩子們收集的作品資料以其完美的藝術(shù)形式，生動逼真的神態(tài)，讓孩子了解了我們中國的陶藝文化以及中華民族雄厚博大的民族風(fēng)格�；顒又�，我們還有意識地創(chuàng)設(shè)情景，在制作前讓學(xué)生自愿選擇扮演各種角色進行表演，雖然，孩子的表演很幼稚，也很簡單，但這也是我們幼兒園孩子對陶藝作品的理解，我們老師要懂得理解和珍視。在陶藝探究活動中，幼兒往往會有不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法。由于每個人的經(jīng)驗、知識積累不同，對一部陶藝作品的理解也有很多不同。在陶藝欣賞活動中，我們通常會請幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，大膽表達自己對這些陶藝作品的認識，聯(lián)想、創(chuàng)編陶藝小故事。這時，我們會發(fā)現(xiàn)兒童的思維和認知是那么敏銳、自然，往往具有獨特的視角。這些，都是孩子積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，應(yīng)該珍視。我們一直堅持這樣一種原則和教育理念——鼓勵我們的孩子們保持和形成自己獨有的風(fēng)格，不追求作品最后達到的精美性，而是其思想的獨特性，想象的廣闊性，創(chuàng)新的大膽性。

　　以上是我通過幾年的實踐，摸索出來的幾種幼兒學(xué)習(xí)陶藝的方式，但是在實際的活動中，老師們還應(yīng)根據(jù)不同的幼兒、不同的內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方式。這樣才能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效果。