“師幼應(yīng)對(duì)”描述的是幼兒園教師與幼兒之間彼此回應(yīng)、互相對(duì)答而發(fā)生的一系列行為狀況。“師幼應(yīng)對(duì)情境”向我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)從幼兒園教育活動(dòng)中截取的“即時(shí)即刻”發(fā)生的千姿百態(tài)的師幼之間相互回應(yīng)、對(duì)答的情形。在具體的教育實(shí)踐中，捕捉“師幼應(yīng)對(duì)情境”，并采取相應(yīng)教育措施，是幼兒教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。

　　片段一：孩子們做出了代表男用(如：西裝、跑鞋、煙斗等)或女用(如：香水、發(fā)辮、扇子)的標(biāo)志，并將標(biāo)志分別擺放在兩塊展版上。教師提問(wèn)：“孩子們，對(duì)這些標(biāo)志的擺放有沒(méi)有意見(jiàn)?”眾幼兒回答：“沒(méi)有意見(jiàn)。”

　　片段二：教師指著女用標(biāo)志展板上的扇子質(zhì)疑道：“我對(duì)這扇子放在這里有疑問(wèn)．難道男的就不用扇子嗎?有什么可以讓別人認(rèn)為這是女孩子用的扇子?”制作扇子的幼兒悟道：“我應(yīng)該在這扇子上畫(huà)很多美麗的花，這樣別人一看就知道扇子是女孩子用的了。”教師贊同。

　　片段三：幼兒之間開(kāi)始互相質(zhì)疑。幼兒甲指著女用標(biāo)志展板上的發(fā)辮說(shuō)：“我不同意辮子放在這里!”教師回應(yīng)幼兒甲：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。”甲幼兒：“古代的男人也留辮子，還有現(xiàn)在有的男人也留辮子的。”教師回應(yīng)：“有道理。那么設(shè)計(jì)辮子的小朋友(幼兒乙)是否同意修改一下自己的做法?”幼兒乙：“不同意!因?yàn)榱艮p子的，女人多男人少。”教師回應(yīng)：“你們都有自己的道理，那么這個(gè)標(biāo)志到底怎么個(gè)放法更加合理呢?”其他幼兒有的說(shuō)“猜拳”。有的說(shuō)“男女展板各放一個(gè)”．討論進(jìn)行得不亦樂(lè)乎。

　　一、從時(shí)間維度來(lái)捕捉和剖析師幼應(yīng)對(duì)情境從時(shí)間維度來(lái)看，師幼應(yīng)對(duì)情境是指幼兒園教育活動(dòng)中某一特定單位時(shí)間里發(fā)生的一個(gè)或一系列師幼應(yīng)對(duì)行為。比如，把上述教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的完整事件，對(duì)這一事件我們可以進(jìn)行若干時(shí)段的切割：第一時(shí)段(片段一)為教師試圖引起幼兒相互質(zhì)疑而幼兒卻不予回應(yīng)；第二時(shí)段(片段二)為教師的質(zhì)疑；第三時(shí)段(片段三)為師幼、幼幼互相質(zhì)疑與交流。對(duì)師幼應(yīng)對(duì)情境在時(shí)間維度進(jìn)行捕捉后，我們可以作如下剖析：

　　1．師幼應(yīng)對(duì)情境的發(fā)起者和應(yīng)對(duì)者。從整個(gè)片段來(lái)看，整個(gè)事件發(fā)展的關(guān)鍵因素有賴(lài)于教師質(zhì)疑的成功引發(fā)。為此．可以說(shuō)教師是師幼應(yīng)對(duì)情境的發(fā)起者，幼兒是應(yīng)對(duì)者。

　　2．潛在性的師幼應(yīng)對(duì)情境和現(xiàn)實(shí)發(fā)生的師幼應(yīng)對(duì)情境。比如，如果第二時(shí)段教師的質(zhì)疑并未奏效．就可能無(wú)法引起第三時(shí)段中師幼、幼幼的互相質(zhì)疑、交流。即此后的師幼應(yīng)對(duì)情境只是一個(gè)潛在型的師幼應(yīng)對(duì)情境，有可能發(fā)生也有可能不發(fā)生。當(dāng)然，上例中，教師的質(zhì)疑已成功地將潛在型的師幼應(yīng)對(duì)情境轉(zhuǎn)換成了現(xiàn)實(shí)發(fā)生的師幼應(yīng)對(duì)情境。

　　3．即時(shí)回應(yīng)的師幼應(yīng)對(duì)情境和延緩回應(yīng)的師幼應(yīng)對(duì)情境。從回應(yīng)時(shí)速來(lái)說(shuō)，又可將師幼應(yīng)對(duì)情境的捕捉和定格分為即時(shí)回應(yīng)的師幼應(yīng)對(duì)情境和延緩回應(yīng)的師幼應(yīng)對(duì)情境。如上例中，如果教師的質(zhì)疑并未引起幼兒的共鳴，那么教師可以暫且延后回應(yīng)，此時(shí)出現(xiàn)的便是延緩回應(yīng)的師幼應(yīng)對(duì)情境；又如．在第三時(shí)段中對(duì)于幼兒的不同意見(jiàn)教師總是給予及時(shí)的回應(yīng)，這種即時(shí)回應(yīng)的師幼應(yīng)對(duì)情境對(duì)幼幼互動(dòng)的深入起到了較好的推波助瀾的作用。

　　需要說(shuō)明的是，在一個(gè)具體的活動(dòng)中，師幼應(yīng)對(duì)情境的發(fā)起者與應(yīng)對(duì)者、師幼應(yīng)對(duì)情境的潛在性或現(xiàn)實(shí)發(fā)生，及師幼應(yīng)對(duì)情境的即時(shí)回應(yīng)或延緩回應(yīng)，都將隨著時(shí)間的推移頻繁相互轉(zhuǎn)換與變化。

　　二、從空間維度來(lái)捕捉和剖析師幼應(yīng)對(duì)情境從空間維度來(lái)看，幼兒園師幼應(yīng)對(duì)情境是指幼兒園教育活動(dòng)中師幼應(yīng)對(duì)發(fā)生時(shí)的場(chǎng)所中所包含的教師與幼兒相互應(yīng)對(duì)的具體行為、語(yǔ)言，及其相關(guān)的物質(zhì)材料、環(huán)境氛圍等各種因素。對(duì)這些因素進(jìn)行剖析，我們可以發(fā)現(xiàn)：