當(dāng)孩子們伴隨著《同一首歌》的旋律走上舞臺(tái)時(shí)，臺(tái)下一片沸騰。攝象機(jī)的閃光燈此起彼伏，如天上星辰。喝彩聲、叫好聲也交織成一片。幕布徐徐合起，我回頭看著走下后臺(tái)的孩子們，他們的臉上洋溢著自豪和快樂，他們的眼中閃耀著自信和光榮。甚至連一向膽小害羞的陽陽急不可待地沖向他的爸爸媽媽，驕傲地說：“我成功了！”激動(dòng)的爸爸媽媽們連聲說：“真棒！”“孩子們?cè)谶@里學(xué)了三年，真值啊！”“……”

　　在一旁的我們——和這些成功的“小演員”們相處了三年的“大朋友們”，看著他們從哭哭啼啼什么都不會(huì)需要成人手把手教,到如今志氣昂揚(yáng)體驗(yàn)成功滿臉自信，也深感欣慰。

　　俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。讓啥都不會(huì)的孩子們成功自信地走上舞臺(tái)，并不是一件容易的事。因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)和我園的辦學(xué)理念，并不是要求每個(gè)孩子都有同樣的水平、能力表演高難度的技巧動(dòng)作。而是要讓每個(gè)孩子都勇敢地站在舞臺(tái)上，大方地表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。是要每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功和自信。

　　成功是“自己滿意、別人認(rèn)同。”這包含了主觀認(rèn)識(shí)和客觀認(rèn)識(shí)兩方面內(nèi)容。道理很簡(jiǎn)單，“讓自己對(duì)自己的表現(xiàn)感到滿意”和“讓別人認(rèn)同自己所付出的努力是沒有白費(fèi)的”這兩方面，如果缺少了任何一個(gè)，都會(huì)感到失落、不平衡甚至是難受。美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。個(gè)體由于遺傳、環(huán)境和教育的影響，相互之間存在著明顯的個(gè)別差異。那些能力較強(qiáng)的孩子，常能獲得成功的積極體驗(yàn)，很少產(chǎn)生過分沮喪和自卑，而那些能力平平或發(fā)展稍落后的孩子，成功的體驗(yàn)較少，容易被成人或同伴忽視，自信心容易受到挫傷。

　　《綱要》中提出孩子社會(huì)性的培養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)孩子的自尊、自信，促進(jìn)孩子個(gè)性健康發(fā)展。教師的指導(dǎo)要求中提到：為每個(gè)孩子提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心。

　　每個(gè)孩子的能力長(zhǎng)處都是不同的，一個(gè)班級(jí)四十個(gè)孩子，就象四十顆不同大小、類型的種子。在陽光雨露的滋潤澆灌下，只有部分生根發(fā)芽，并不是生機(jī)昂然的春天；所有的種子都茁壯成長(zhǎng)，枝繁葉茂，才是花重錦官城。當(dāng)每個(gè)孩子和他們的家長(zhǎng)享受成功和自信如同沐浴鮮花的芳香感受春天的美麗時(shí)，作為教師的我們擦拭撒播的汗水、撫摩剛卸下重?fù)?dān)的雙肩的酸痛，不由得回憶起這段歲月�？梢杂眠@三句話來概括：未雨綢繆芽抽發(fā)、多管齊下枝桿壯、熟能生巧花繁茂。

　　一：未雨綢繆芽抽發(fā)：在我們班上有很多孩子并不很自信，看不到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)很多事情都是一味地害怕。陽陽、佳儀每天走到幼兒園的門口就開始眉頭緊蹙，每走一步都如履薄冰，到教室門口更是如入虎穴狼潭，失聲大哭。芊 芊、佳佳等平時(shí)獨(dú)立性較強(qiáng)，思維也很敏捷，可是因?yàn)橐袅枯^小，活動(dòng)中回答問題別的孩子聽不清就起哄，讓他們緊張地大氣不敢出再也不肯說了。害怕情緒影響著人個(gè)性的形成， 過多的害怕會(huì)導(dǎo)致性格的懦弱和封閉，使人不能大膽、獨(dú)立地去探索客觀世界，視野狹窄，從而使智力發(fā)展受阻。掌握了每個(gè)孩子的性格脾氣，我們開始幫助他們克服心理的障礙，讓每一顆幼小的種子從泥土中勇敢地探出小芽伸展勇敢自信的拳腳。

　　1適應(yīng)親近法：是指為孩子創(chuàng)設(shè)一種孩子喜歡的活動(dòng)環(huán)境，半隱蔽地安排上孩子的害怕對(duì)象，使孩子在成人的引導(dǎo)下，通過參與，適應(yīng)這種環(huán)境，對(duì)害怕對(duì)象逐步產(chǎn)生探索、親近傾向的一種方法。如：孩子害怕進(jìn)幼兒園，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們班因?yàn)楦鞣N因素先后有幾位老師來帶班工作。環(huán)境對(duì)于他們來說是比較動(dòng)蕩的，孩子對(duì)于不熟悉的人，會(huì)產(chǎn)生抵制防護(hù)的心理。于是，每天早晨我們都用微笑來迎接他們。尤其看到那幾個(gè)特別要哭的孩子，就快快迎上去，主動(dòng)地問候和擁抱，和他們聊天，用幽默的語言調(diào)節(jié)氣氛。芃芃在教室門口哭了半天，她媽媽把她一個(gè)勁往里拽，可芃芃用了吃奶的勁拉著窗框。場(chǎng)面非常尷尬。我們抱住她，讓她媽媽先離開，等她的哭聲小了些，突然指著她的臉，大聲夸張地叫道：“不好了，芃芃忘帶一樣?xùn)|西了。” 芃芃愣了一下，止住了哭聲。“你臉上的一個(gè)酒窩忘在家里了吧。”她一下子就笑了出來。那個(gè)小酒窩在淚光中若隱若現(xiàn)。雖然開始他們并不能接受，可是害怕因素是潛伏存在的，即半隱蔽性的，在孩子心理上易產(chǎn)生相對(duì)的安全。漸漸地，孩子們每天都蹦蹦跳跳地走進(jìn)教室。他們適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，我們經(jīng)常組織一些有趣的活動(dòng)：親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一冷餐會(huì)，離園前集體表演小節(jié)目……在參與活動(dòng)的過程中，害怕情緒也逐步消除。