1．教師與幼兒的應對行為的有意性存在較大的差異。教師作為教育者，往往以育人目標為出發(fā)點，有意識地關(guān)注應對情境中教育成效的達成，積極追尋每一環(huán)節(jié)中對孩子有點滴發(fā)展價值的因素，尤其在師幼應對情境中幼兒的行為與教師的預想發(fā)生分歧時，教師會努力追尋問題發(fā)生的原因及其具體有效的解決策略；而幼兒應對行為的發(fā)生是無意的，往往從直感和興趣出發(fā)。這就要求教師把師幼應對情境定位在是否發(fā)揮幼兒的主體作用上，因為只有首先確立了幼兒在師幼應對情境中的自主性、主動性，及其伴隨師幼應對情境所產(chǎn)生的積極的情緒情感體驗，才會有真正意義上的師幼交互主體作用的發(fā)揮。

　　2．師幼應對情境存在多樣性。

　　根據(jù)不同的現(xiàn)場氛圍，我們可以將師幼應對情境區(qū)分為和諧環(huán)境氛圍的師幼應對情境和不和諧現(xiàn)場氛圍的師幼應對情境。如片段一中，雖然教師試圖引起幼兒相互質(zhì)疑的預想并未得到幼兒的響應，但教師絲毫沒有表現(xiàn)出對幼兒的抱怨或急躁等負向情感傾向，而是以親和、平等的態(tài)度拋出自己的疑問。以此引發(fā)師幼之間、幼幼之間的熱烈討論；并且對來自幼兒的各種各樣的意見也不是以“是”與“非”作評判，而是努力傾聽、關(guān)注、接納、支持每一個幼兒，激活幼兒自身內(nèi)在的應對動機，把師幼互動、幼幼互動推向高潮。這樣的情境就是具有和諧環(huán)境氛圍的師幼應對情境；與之相反，假如教師一統(tǒng)天下或者對幼兒采取抱怨、責備、批評的態(tài)度，則容易導致不和諧現(xiàn)場氛圍的師幼應對情境的發(fā)生。

　　根據(jù)師幼應對情境中師幼之間發(fā)生的彼此回應、相互對答的頻次不同，可將師幼應對情境區(qū)分為聯(lián)系密切型的師幼應對情境和聯(lián)系離散型的師幼應對情境。比如，就上例而言，片段一就屬于聯(lián)系離散型的師幼應對情境，而片段二中教師的質(zhì)疑，則起到了一個很好的轉(zhuǎn)折連接作用，即把片段一中幼兒滿足于完成男女標志物的制作、展示所呈現(xiàn)的聯(lián)系離散型的師幼應對情景推向了片段三中師幼、幼幼之間相互關(guān)注、聯(lián)系密切的師幼應對情境。

　　而根據(jù)師幼應對情境中涉及教師與幼兒的相互應對人數(shù)的不同，我們可以將師幼應對情境區(qū)分為教師與個別幼兒之間彼此回應、互相對答的狀況或教師和集體或小組幼兒彼此回應、互相對答的狀況。

　　總之．師幼應對情境是多樣化的。但需要說明的是，每一種師幼應對情境的劃分并沒有嚴格的截然分界。事實上，不同的師幼應對情境時常在幼兒園一日活動中交互出現(xiàn)、相輔相成的，只是為了研究的深入，嘗試著將師幼應對情境從不同視角加以剖析。在具體的教育實踐活動中，我們應努力將師幼應對情境定格于有助于教師更細致地回溯、觀察、反思、理解幼兒的學習方式，以便及時調(diào)整自身的行為策略，給幼兒有效的幫助與指導．并在共同的活動過程中，與幼兒建立相互尊重、協(xié)商、交流和共同建構(gòu)的教育活動方式，使幼兒真正成為學習的主人，促使教師和孩子一起成長。