一、活動背景:
讓每個孩子為之興奮的暑假剛剛過去,在談話“愉快的假期”中,有的孩子說去青島了,看到了大海,還去游泳;有的孩子說去葡萄園摘葡萄了,想摘多少就摘多少;有的孩子說到親戚家玩了,很多朋友在一起做捉迷藏的游戲,很開心……如此豐厚的感官刺激,強烈的切身體驗,讓我萌發(fā)了畫一畫這個歡快的假期的想法。
二、活動簡述活動也很快在我組織下開始了,在做了簡單的講解之后,我就開始布置任務(wù):“今天我們來畫暑假里最開心的事,可以畫一件事,也可以畫幾件事。”沒等我說完,大家已經(jīng)躍躍欲試了。有的幼兒紙不假思索就畫起來,有的幼兒坐下來先熱烈地討論一會才開始動筆,有的幼兒則是一邊畫一邊和別人交談,一時間教室里熱鬧非凡。大約過了半個多小時,有的幼兒過來交作品了。我開始了對作品的點評:“你畫的真不錯。”“你畫的是什么。”“底色怎么把其他顏色蓋住了。”“你怎么沒畫好就交過來了,顏色還沒涂呢?”就這樣有的作品被我接納了過來貼到了墻上,有的則被退回去再做修改。被接納的一臉的喜氣,被退的則是一臉的沮喪。最讓我生氣的是楊芷涵小朋友,顏色沒涂好就跑過來,前前后后大概跑了七八趟,到最后干脆拿個黑色把整張紙涂了個遍。我氣惱地對他說:“好,沒辦法改了,只好重新畫。”順手給了他一張白紙,他不情不愿地接過白紙,磨磨蹭蹭地走到桌邊,開始畫起來。將近吃飯的時候,我過去看,只見紙上象征性地畫了個蝌蚪人,沒頭發(fā),沒衣服,更沒有動態(tài),到處是水彩筆不小心劃到的印子,旁邊還被戳爛了幾個洞,可見他的認(rèn)真程度了。我無可奈何地嘆了一口氣,叫他去吃飯。下午在我的監(jiān)視下,他總算畫好了一副完整的畫,雖說完整,也只是說的色彩,沒有思想與情節(jié),更缺少靈氣,但我想這是他最大的努力了,也只好作罷。
三、活動后反思:
以上的個案,在我們平時的教學(xué)中并不少見,我所進(jìn)行的個別教育并沒有得到成功,為什么?好幾天,這個問題一直縈繞在我的心頭,仔細(xì)揣摩整個活動的過程,我把問題的癥結(jié)歸結(jié)為以下幾個方面:
1、教育活動價值取向的偏差。繪畫是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式,是幼兒表達(dá)情感,揮發(fā)體驗的手段,它的立足點在于讓幼兒獲得美好的感受和體驗,從而促進(jìn)健全人格的形成,換句話說,繪畫重情而不重果。以上的活動案例,我注重前期經(jīng)驗的獲得,在過程與環(huán)境上我也能注意到提供比較寬松的環(huán)境,來使幼兒內(nèi)心情感得意以充分表現(xiàn),但是在后期教育評價時,我的觀念就轉(zhuǎn)為著重幼兒作品的完成。我們會很注重幼兒前期興趣的激發(fā),但很少注重興趣的保持,我們經(jīng)常問孩子:“你畫好了沒有?”,這樣做的結(jié)果使繪畫成為了一種任務(wù),而不是一種樂趣。幼兒最終的目的是為了完成這個任務(wù),而不是當(dāng)作意見有趣的事來做,這就背離了我們原來教育的目的。
2、評價標(biāo)準(zhǔn)的偏差。繪畫活動中經(jīng)常聽到一句話就是:“老師,我有沒有好了;”“老師,我可以開始涂顏色了嗎?”對于這樣的孩子,我的回答往往是,“你自己決定吧,”心里卻在說:“這孩子,怎么這么沒主見。”可是當(dāng)孩子滿心歡喜地來交作品時,卻聽到我們這樣的回答:“你這里還沒好呢,再去涂一下。”“這里還可以這么畫”,孩子沒有主見就是我們造成的。小班的時候我很少聽到小朋友會問老師有沒有好了,但是中班這樣的孩子卻很多,因為經(jīng)驗告訴孩子:老師的決定才是順利完成作品的通行證。班內(nèi)總有一些孩子——我們認(rèn)為不用怎么教就畫得很好,因為他們符合我們的標(biāo)準(zhǔn),并用這個統(tǒng)一的尺度衡量每個孩子的作品,對于低于這個水平的孩子來說,他們不知道這樣才符合老師的心意,所以只好問:“老師我好了嗎?”其實只要我們認(rèn)真地閱讀每一幅畫,我們不難發(fā)現(xiàn)其實一些亂糟糟的圖畫相當(dāng)有創(chuàng)意,只不過視覺上的影響使我們忽略了它的本質(zhì),讓我們用耐心來等待孩子的成長,讓我們用耐心來培育起幼兒的信心。相信孩子能更多享受到繪畫的樂趣。