關(guān)鍵詞：想象、創(chuàng)造、教學(xué)方式內(nèi)容提要：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和幼兒思維的發(fā)展有著十分重要的聯(lián)系，正如《綱要》中說(shuō)的“鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚地表達(dá)自己的思想和感受，嘗試說(shuō)明，描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。”因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒口語(yǔ)訓(xùn)練就顯得尤為重要，作為幼兒教師，從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言是十分重要。

　　一、貼心關(guān)懷，激發(fā)孩子與人交談的愿望。

　　二、積極為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的積極性。

　　三、在日常生活和游戲中為孩子創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

　　四、在美術(shù)活動(dòng)中提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高表達(dá)能力。

　　五、精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的最佳形式和時(shí)機(jī)。

　　六、科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)慣。

　　幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和幼兒思維的發(fā)展有著十分重要的聯(lián)系，幼兒一般用語(yǔ)言進(jìn)行思維，同時(shí)也運(yùn)用語(yǔ)言把思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。一般來(lái)講思維能力混亂的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)也缺少條理性；思維能力強(qiáng)的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)也順暢自然。正如《綱要》中說(shuō)的“鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚地表達(dá)自己的思想和感受，嘗試說(shuō)明，描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。”因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒口語(yǔ)訓(xùn)練就顯得尤為重要，作為幼兒教師，從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言是十分重要。

　　發(fā)展語(yǔ)言的主要任務(wù)是提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而小班時(shí)期正是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的時(shí)候，我們必須抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)普通話(huà)，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒的口語(yǔ)能力，幼兒園的孩子來(lái)自于一個(gè)個(gè)不同經(jīng)濟(jì)文化背景的家庭。由于每個(gè)家庭的組成結(jié)構(gòu)不同，文化程度不同，經(jīng)濟(jì)水平不同，行為習(xí)慣不同，因而每個(gè)幼兒的言語(yǔ)發(fā)展水平也各不相同。有的幼兒因性格上的膽小卑懦而寡言少語(yǔ)，有的幼兒在人多處因情緒緊張而前言不搭后語(yǔ)，甚至口吃；還有的幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)方言濃重，語(yǔ)序混亂等等。語(yǔ)言是衡量孩子健康發(fā)展的重要標(biāo)志，也是他們成人后用來(lái)交際和拓展生活空間的工具。如何對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是我們幼兒園教師的職責(zé)之一。本學(xué)期我在這方面作了一些努力：

　　一、貼心關(guān)懷，激發(fā)孩子與人交談的愿望。

　　由于種種原因，有些孩子的口頭表達(dá)能力較差，經(jīng)常用如撒嬌、親撫老師、噘嘴、攻擊小朋友、破壞玩具、哭鬧等身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，這就需要教師對(duì)孩子因材施教，貼心關(guān)懷，激發(fā)孩子與人交談的積極性。

　　孩子的身邊每天都發(fā)生著一些讓他們好奇、欣喜、害怕、生氣的事情。從他們每天早晨、下午來(lái)園的神態(tài)中，向老師的問(wèn)好的語(yǔ)氣中都能讓教師觀察到，感受到他情緒的好壞，這些都向老師傳遞著與他們主動(dòng)交談的信息。每當(dāng)此時(shí)，老師就應(yīng)該主動(dòng)走近孩子，摸摸孩子的頭，或把他(她)抱在懷中，與他(她)交談。對(duì)那些“沉默寡言”的孩子，教師應(yīng)該有意識(shí)把他們的座位安排得離講臺(tái)較近，有機(jī)會(huì)就親近、撫愛(ài)他們，以和藹的態(tài)度、親切的話(huà)語(yǔ)向他們?cè)儐?wèn)，與他們交談，久而久之，孩子們就會(huì)從感情上接受老師，對(duì)老師的陌生感、對(duì)公共場(chǎng)所的畏懼感也就會(huì)逐漸消失，有話(huà)也就愿意說(shuō)出來(lái)，也愿意傾聽(tīng)別人的談話(huà)，用口頭言語(yǔ)表達(dá)自己思想的積極性也就提高了。

　　二、積極為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的積極性。

　　小班幼兒年齡普遍較小，孩子們剛?cè)雸@時(shí)，由于周?chē)�環(huán)境與人物的變化，難免會(huì)產(chǎn)生恐懼感，天天“保持沉默”，有的甚至“默默無(wú)聞”。大多數(shù)幼兒不愿與老師說(shuō)話(huà)，不愿與同伴交流，不能很快地適應(yīng)環(huán)境，我積極為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。每天早上，我都會(huì)站在教室門(mén)口迎接小朋友，與他們打招呼，迫使幼兒也有意識(shí)地向老師問(wèn)好。在日常生活中，抓住一切機(jī)會(huì)，與幼兒交流。