從小培養(yǎng)幼兒的科學探索精神，提高科學素質已成為當今教育的一個重要目標，它為每一個幼兒的獨立性、自信心、創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了極大的可能。探索精神就是對周圍事物感興趣，能主動地發(fā)現(xiàn)，積極探索，獲得新的知識經(jīng)驗。美國著名心理學家布魯納創(chuàng)導發(fā)現(xiàn)法，他認為：教學不僅使學生掌握學科學的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去，他主張老師提供材料，引導兒童自己去探索事物，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，概括出結論。那么，我們幼兒科學教育應成為啟發(fā)、支持和引導幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)，獲得有關周圍物質世界及其關系經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得有利于終身發(fā)展的樂學、會學這種長遠的教育價值。可見，這個過程就充分體現(xiàn)出了幼兒的探索、幼兒的發(fā)現(xiàn)的重要性。那么，如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒的探索精神呢？我覺得可以在以下幾方面進行：

　�。ㄒ唬�         形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍。

　　1、給予幼兒出錯的權利。教師要認識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平，幼兒那些在成人看來是錯誤的認識，在幼兒的認知結構中可能是合理和“正確”的。

　　2、尋求幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。例如，我們在指導孩子的探究活動時常常想把孩子的探究行為引導到自己預設的范圍中去，看到孩子偏離了這個探究軌道，我們就會非常著急地想扭轉過來。其實，這已經(jīng)不是幼兒的主動探究了，而是隨著老師的意志在行動，老師的這種引導其實是一種干預，這樣既不尊重幼兒，又傷害了幼兒，久而久之，幼兒就會缺乏探索意識和創(chuàng)造力。

　　3、尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣。接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒產(chǎn)生安全感。在心理安全的環(huán)境中，幼兒會根據(jù)自己對事物的真實感受作出回答和解釋。因此，在幼兒的回答與教師預想的結果不同時，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探究。

　　4、給予每個幼兒以激勵性的評價，并挖掘每個幼兒的探究活動的獨特價值，使每個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗。在這個過程中，老師的指導語起著至關重要的作用。在孩子的探究活動中，指導語要充分地體現(xiàn)出它的激勵性，孩子才會探索得開心，樂于去探索。千萬避免一些消極的話語來打擊孩子的積極性。例如在指導科學區(qū)的小實驗“摩擦起電”中，個別孩子一下就成功了，我就及時地對他們豎起大拇指，表揚他們，同時鼓勵他們再運用一些其他材料做實驗，達到進一步探索的目的；但是，也有的孩子試了幾次都不成功，可能他們摩擦的力氣和范圍不夠，他們都不想玩了。我就重新拿起了工具、材料放到他們的手里，對他們說：“沒關系，再用點力擦，再試試，我相信你們一定行。”開始，他們沒有多大的信心，單聽了我的話還是拿起了材料，試了一次不成功，我在旁邊給他們加油鼓勁：“再加油一點，我看見紙屑差一點就吸上來了。”聽了這句話，他們好象感受到了一點希望，繼續(xù)試著。我繼續(xù)鼓勵他們：“呀，吸上來兩片小紙屑了，再用力一點，會吸更多的。”于是，他們在一次次嘗試中逐漸感受到成功的快樂，同時也充滿了自信。

　�。ǘ�）、選擇設計可探索與操作的內容，激發(fā)幼兒探索的興趣。

　　因為新異和富于變化的事物易引起幼兒探索的興趣。幼兒進行科學探索與操作的內容和素材十分廣泛，教師只有精心設計、選擇，挖掘教育內容的可操作性，把科學知識轉化為孩子可以操作、接受的內容，內容要符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。如中班科學活動“有趣的泡泡”，它是一個具有趣味性、游戲性的內容，非常受孩子們的喜愛。同時，它又不缺乏探索性可操作性。它通過孩子運用不同工具來吹泡泡的操作活動探索出了不同形狀的工具吹出來的泡泡都是圓的這一有趣的現(xiàn)象；又如“有趣的電池”活動，電對于孩子來說是比較枯燥的，但它是具有可探索性的，幼兒只知道生活中有很多東西需要用電，但卻不知道如何產(chǎn)生電和電的各種用途。因此，我們設計了一些用于幼兒探索的活動，如裝不同型號的電池、接小燈泡等。從中，幼兒探索出了一些粗淺的電的秘密，使幼兒產(chǎn)生了對電的探索興趣。象這種具有可探索性的內容還有很多，如“磁鐵的秘密”、“物體怎樣能移動”、“省力的輪子”等，只要不斷地挖掘其中的可探索的教育價值，設計出孩子不斷探索、發(fā)現(xiàn)的具體內容，孩子就會樂在其中，永不放棄。