�。蹆�(nèi)容提要］是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學。數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學教學，應從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學模型，并對此進行理解和應用。當代社會，任何科學的探索與發(fā)現(xiàn)，必須成功地運用數(shù)學方法，任何一門科學要達到完美的地步，也只有成功地運用了數(shù)學才有可能實現(xiàn)。因此，幼兒園進行數(shù)學啟蒙教育，對孩子的智力、思維以及社會的發(fā)展具有非常重要的意義。

　�。坳P鍵詞］觀念、改進方法、操作多樣、積累經(jīng)驗、相互滲透［正文］數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學。對幼兒來說，學數(shù)學算是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要。數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學�，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學教學，應從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學模型，并對此進行理解和應用。數(shù)學作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎課，人們形象地稱數(shù)學是人類思維的“體操”。幼兒園進行數(shù)學啟蒙教育，對孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個問題：在數(shù)學活動中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動性？怎樣把數(shù)學教學融入到幼兒園各科教學活動中呢？

　　一、教師必須要更新教學觀念二十一世紀，將是一個高科技迅猛發(fā)展的時代，教師只有不斷地在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發(fā)展和變化。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰；只有不斷創(chuàng)新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統(tǒng)的“以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究實現(xiàn)問題的實踐活動中學習數(shù)學、理解數(shù)學、發(fā)展數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《綱要》的出臺，我們對幼兒園的數(shù)學教育有了新的看法，使我們明白，幼兒園數(shù)學教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，體驗數(shù)學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習數(shù)學奠定良好的基礎。

　　二、教師必須要改進教學方法統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調(diào)動幼兒的主動性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學教學中的不同內(nèi)容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過嘗試、探索后解決身邊的問題。如：怎樣排隊好呢？你排在哪里呢？還可模擬生活情景，將數(shù)學知識融入其中，幼兒在遐想的生活情景中，學習數(shù)學感到輕松、自然。如：在角色游戲中，娃娃家經(jīng)常是一個媽媽照顧一個孩子。在認識9的活動中，我將全班幼兒分成5組，一名幼兒當營業(yè)員，其他9名當茶客，同時還設計了一份表格，讓營業(yè)員自己來紀錄進來的客人是多少，杯子幾個，調(diào)羹幾把等，并輪流讓幼兒玩這個游戲。幼兒一邊學數(shù)學，一邊品茶，真正讓生活進入了我們的課堂。所以教師選擇的教材、情節(jié)貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受并喚起生活體驗，引起幼兒濃厚的興趣。三、操作學具多樣化在以往的活動中，教師常以教具進行演示，并在此基礎上，講解基本的數(shù)學概念。教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數(shù)學的論述中言：“數(shù)學首先是最重要的，是作用于事物的動作。” (《皮亞杰學說入門思維、學習、教育》)他告誡教師，過早強調(diào)圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數(shù)學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料——不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數(shù)學學習，思維發(fā)展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數(shù)學棋譜、大轉盤、數(shù)卡接龍、拼圖等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、各種鈕扣、瓶蓋、盒子、回形針、珠子、棒冰棍、各種豆豆等。多樣化的學具，激發(fā)了孩子動手操作的欲望。如：中班孩子按顏色、形狀進行分類時，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。孩子們將紅豆、紅瓶蓋、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。再如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把長方形的小卡片喂給長方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，把梯形卡片喂給梯形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經(jīng)驗。根據(jù)孩子的學習特點，有目的地創(chuàng)造和提供相應的數(shù)學活動材料，讓孩子在“玩”中學數(shù)學，讓孩子在操作中開始親近數(shù)學，感知數(shù)學從而愉悅如門。