3、走向生活為了讓孩子能更進(jìn)一步體驗(yàn)生活，感受生活的樂趣，我們則不斷挖掘社會(huì)資源，帶孩子走出校園，給孩子創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，充實(shí)他們的生活，為他們的學(xué)習(xí)提供有力的保證。讓孩子在社會(huì)這個(gè)大課堂中學(xué)習(xí)更多的，更鮮活的知識(shí)。《超市購(gòu)物》主題活動(dòng)中，老師讓孩子帶上數(shù)目不等的錢幣自由購(gòu)物， 要求只是遇到問題時(shí)要自己想辦法解決。結(jié)果，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后統(tǒng)計(jì)購(gòu)物過程中“你遇到了什么困難？是怎樣解決的？”時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，孩子必定會(huì)自覺地運(yùn)用以往相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試用不同方法去解決當(dāng)前所遇到的問題。而在解決問題的過程中，孩子的經(jīng)驗(yàn)在原有的基礎(chǔ)上得到了提升，各種能力也得到了鍛煉。

　　三、“生活化”的教學(xué)方式“回歸生活世界”已經(jīng)成為教育界這些年來最為熱門的呼聲。在對(duì)知識(shí)世界和規(guī)范世界的批判下，讓枯竭冷漠的教育回到真實(shí)、鮮活、豐富的生活中來，讓它獲得源頭活水，這既是兒童獲得可持續(xù)發(fā)展的前提，也是兒童作為一個(gè)生命體應(yīng)該享受的權(quán)利。所以在提倡活動(dòng)內(nèi)容“生活化”的同時(shí)，我們更應(yīng)注重活動(dòng)形式“生活化”，因?yàn)楹⒆邮窍矚g游戲的，喜歡實(shí)踐的。由此我們則設(shè)計(jì)符合孩子心理的活動(dòng)形式，讓他們?cè)谧匀坏纳�活情境中學(xué)習(xí)，從而提高其生活的能力。

　　1、情境式真實(shí)的情境不但能引發(fā)孩子與問題的對(duì)話，而且還能激發(fā)幼兒探索的欲望和參與的興趣。隨著家庭生活的不斷改善，家庭廚房設(shè)備也越來越趨向于現(xiàn)代化，這些現(xiàn)代化的設(shè)備常常會(huì)是孩子話題的中心，《甜心廚房》主題活動(dòng)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生了。這個(gè)主題活動(dòng)的目的旨在滿足孩子對(duì)“廚房”的興趣，幫助孩子了解廚房中一些用具、調(diào)料等的名稱、用途等，于是，我們把課堂搬到廚房，讓孩子在家里的廚房、在幼兒園的廚房里學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，提高生活的能力。

　　2、融入式隨著課題研究的不斷深入，我們?cè)絹碓角逦�地意識(shí)到：“生活學(xué)習(xí)”的研究只把目光停留在課堂上是有局限的。我們完全不必把穿鞋、吃飯等這些可以在幼兒一日生活中自然滲透的內(nèi)容變成課的形式，我們要把目光投向更為廣闊的空間-------幼兒的生活。把課程內(nèi)容融入幼兒的一日生活，充分挖掘“幼兒園生活、家庭生活、社會(huì)生活”中的各種有利于孩子發(fā)展的教育資源，將屬于幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容還給幼兒。認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，是大班數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)比較難的教學(xué)內(nèi)容,教師在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)正點(diǎn)、半點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在一定的障礙。課題組針對(duì)這一情況，提出了應(yīng)對(duì)策略，即在每個(gè)班安裝一只時(shí)鐘，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注幾點(diǎn)來園、幾點(diǎn)做操、幾點(diǎn)吃飯、幾點(diǎn)午睡等，讓孩子在老師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，不知不覺地掌握了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。真實(shí)的生活為幼兒提供了更為感性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更加便捷的學(xué)習(xí)途徑。讓孩子學(xué)得更輕松、更自然。

　　3、體驗(yàn)式面向生活的教育應(yīng)注重“生活體驗(yàn)”，在真實(shí)的社會(huì)情景中，從個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出發(fā)，引導(dǎo)孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。在“甜心廚房”主題活動(dòng)中，我們圍繞“廚房”開展了一系列的活動(dòng)，首先把孩子帶到菜場(chǎng)，讓孩子學(xué)習(xí)自己買菜，自己和菜販討價(jià)還價(jià)，然后把買來的菜進(jìn)行擇洗，最后嘗試自己做菜等。通過這一系列親身參與的活動(dòng)，孩子們相關(guān)的生活技能得到了提高，學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行交往，積累了交往的技能，從而提高了生活的能力。

　　總之，我們?cè)谡n題實(shí)施的過程中，始終努力地嘗試，充分挖掘生活教育的資源，不斷生成貼近孩子生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)“的教學(xué)模式，以形成我園生活教育的特色。