3、注意可接受性，建立良好的審美關系.

　　審美活動是一種主觀性很強的活動，有賴于主體是否具有相應的接受條件，有了審美主體的接受條件，審美關系才能形成，審美活動才能展開。為了了解孩子的接受條件，我嘗試讓孩子提問題，如《桃樹下的小白兔》，我們講完一遍故事后，就讓孩子把不明白的問題提出來，孩子提出來的問題有：“為什么花瓣落了下來，好像下一場粉紅色的雪”、“什么叫‘一撒’”、“花瓣怎能當發(fā)卡，卡不住的”等問題，小朋友之間可以互相解答的就讓他們解答，不能解答的老師就幫助解答，并引導理解，如“一撒”這個詞全班小朋友竟然沒有一個懂得，于是，我就拿了一疊信封用力撒出去，說明這就是“一撒”，之后，我讓孩子用動作表現(xiàn)“一撒”，小朋友興趣地做著用力甩出去的動作，有的還五指張開自上而下抖落下來，表示信封飄落，有的小朋友則像樹葉被風刮一樣沿著教室跑了一圈，表示信封飄落各個地方。詞語解釋后，小朋友又問：“為什么‘一撒’就能撒到小動物園的家，不會飛到別的地方去”，一位小朋友就回答說：“這就是夸張”。這種提問，不但了解了孩子的接受條件，而且還把探索文學作品的主動權還給了孩子，孩子在自己主動探索中不但學會了詞語，還感受到“一撒”所產生的意境和所蘊含的夸張手法。對于不同接受條件的幼兒，我們則因勢利導，盡量鼓勵他們用自己的方式表達自己的感受。如，《雪孩子》，我問小朋友喜歡故事中的誰，為什么？多數(shù)孩子都說喜歡雪孩子，因為雪孩子勇敢，舍己救人，唯有兩個小朋友說喜歡小白免，因為小白兔很可愛，因為小白兔很乖。對這兩個孩子，我們不硬把我們的感受強加給他們，而是讓他們想一想，如果雪孩子不救小白兔，小白兔又會怎么樣，使孩子從對小白兔的喜歡、憐憫的情感轉到對雪孩子的尊敬上�？傊�，在方法的研究中，我們注意遵循孩子的審美情趣和審美特點，不為作品的形式而形式，而是把作品的形式和內容有機地結合起來，充分利用作品的情感因素激發(fā)孩子的情感體驗，再去感受相對應的表現(xiàn)形式，又通過表現(xiàn)形式進一步理解塑造的形象，盡量克服過多的理性分析，克服提太多的問題來壓抑幼兒感受作品的快樂情感和想象樂趣。

　　三、深化美的資源抓住作品的主線，有側重點的提問，有助孩子深入作品、理解作品，深化作品的美。在欣賞文學作品《木偶奇遇記》時，我抓住作品中主要人物心理活動的變化提問，讓孩子走進小木偶匹諾曹的世界，體驗他的快樂、傷心、著急。老師問：“匹諾曹拿到新課本心情是怎樣的，為什么？”孩子們七嘴八舌地說開了，有的說：“匹諾曹先是高興，然后就傷心了。因為爸爸的大衣沒了。”還有的說：“匹諾曹覺得爸爸為了他做了好多事，心里難受，他很愛爸爸的，他看到爸爸很冷的，心里很傷心。”老師又問：“匹諾曹要被當柴禾燒掉時他的心情又是怎樣的？”孩子們沿著老師問題體會小主人公的情緒變化，體驗作品“親情”的表達。在學習作品《小螃蟹找工作》時，我抓住小螃蟹找工作的經(jīng)過，讓孩子說說為什么小螃蟹不能做這份工作。在討論中幫助幼兒理解作品的真實情感。

　　給孩子一點想象的空間是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的最好途徑。孩子在理解感知中獲得對藝術性結構語言的指示，嘗試進行語言材料的想象和創(chuàng)造。在學習文學作品《木偶奇遇記》第二部分“匹諾曹正猶豫是不是去玩具國”這段情景時，老師問：“假如你是匹諾曹你回去嗎？”給孩子一個假設的條件，讓孩子展開想象的翅膀，在廣闊的天地中馳騁，讓孩子反復思考前面的故事情節(jié)。同時，在掌握理解已知道的情節(jié)內容和人物性格的基礎上，判斷性的設想接下去可能發(fā)生的結果。“不會的，因為匹諾草很想成為真正的人。”一個孩子發(fā)表了意見。另一個孩子也不甘示弱，“會的，匹諾曹很貪玩的。”老師追問：“如果會的，可能發(fā)生設什么事？”引發(fā)多角度思考，發(fā)揮幼兒的想象，層層深入，幫助孩子深入作品、理解作品。在組織幼兒學習文學作品時，常給孩子一些創(chuàng)編、仿編的機會�；蚴蔷幰粋�結尾，或是編其中的主要情節(jié)。例如，在聽完《等明天》后，讓孩子們想象小猴以后會怎么說，怎么做。孩子們通過結伴練習、自由創(chuàng)編，既遷移了作品中的語言又創(chuàng)造了自己的語言，“急什么，還有明天了，我明天做也來得及。”