摘要：

　　步入21世紀(jì)，"以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為宗旨"的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心。如何使幼兒樂學(xué)、會(huì)學(xué)已成為幼兒教育追求的目標(biāo)，各領(lǐng)域的教育也隨之發(fā)生了重心的轉(zhuǎn)移。兩年來，我嘗試運(yùn)用<一>、培養(yǎng)興趣，注重觀察，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維<二>、創(chuàng)設(shè)良好的體育游戲活動(dòng)環(huán)境和游戲環(huán)境，促幼兒思維發(fā)展<三>、提供各種材料，在游戲中讓發(fā)展創(chuàng)造性思維<四>、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)、<五>通過啟發(fā)式提問促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展 <六>、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維<七>、樹立個(gè)性化原則、啟發(fā)家長，重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響等方法，從3年前，進(jìn)行了"體育活動(dòng)與創(chuàng)造性思維整合的教育策略"的研究，并取得了良好的效果。本課題擬利用在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的發(fā)展，促進(jìn)其口語表達(dá)能力、創(chuàng)造力、想象力及交往能力的提高。

　　關(guān)鍵詞：健康  創(chuàng)造性思維  結(jié)合  設(shè)計(jì)

　　一、問題的提出

　　創(chuàng)造性思維的宗旨是標(biāo)新立異，創(chuàng)新獨(dú)白，獨(dú)具慧眼，別出心裁，想別人沒想到的，做別人沒有做出的，以創(chuàng)造性思維面向一切。大量研究表明,創(chuàng)造力不是少數(shù)天才具有的特殊能力,每個(gè)人都具有這種潛能,通過特定的訓(xùn)練,這種潛能是可以開發(fā)的[1]。創(chuàng)造性思維不僅在學(xué)齡期可以培養(yǎng)，事實(shí)證明，在學(xué)齡前期也是可以培養(yǎng)的，而且通過早期教育會(huì)發(fā)展的更好，事實(shí)上，孩子的想象力、創(chuàng)造力是不比成人差的。然而，傳統(tǒng)的教育觀卻在某種程度上阻礙了孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，直接或間接的影響著孩子們創(chuàng)造潛能的發(fā)揮[2]。隨著教育改革的深入，幼兒教育為人的終身發(fā)展做準(zhǔn)備的理念已經(jīng)確立。如今，在體育教育領(lǐng)域，體育活動(dòng)的重心已從機(jī)械和單純訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作轉(zhuǎn)向使幼兒喜歡并積極參加體育活動(dòng)。如何讓幼兒在體育活動(dòng)中獲得動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)思維的發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒體育教育中不可忽視的課題。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的新世紀(jì)人才，我們當(dāng)代幼教工作者擔(dān)任著首要的任務(wù)。

　　二、體育活動(dòng)與創(chuàng)造性思維整合的教育策略

　　幼兒體育活動(dòng)，應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行以身體活動(dòng)為手段的全部教育過程。好動(dòng)是幼兒的年齡特點(diǎn)，體育活動(dòng)是幼兒的本能，是直接受他們的生理心理發(fā)育的規(guī)律支配的，運(yùn)動(dòng)也是幼兒探索客體環(huán)境的最有效手段，他們不僅需要通過運(yùn)動(dòng)感知世界，而且需要在運(yùn)動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，從小培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維不僅對(duì)幼兒當(dāng)前的發(fā)展有很大作用，也可為將來的創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。年幼的孩子非常喜歡這一能發(fā)展其創(chuàng)造性的多形式的教育活動(dòng)。在體育活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，更易使幼兒接受。進(jìn)行這個(gè)研究，首要的是在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在體育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，但是幼兒在園的時(shí)間有限，體育教育的活動(dòng)時(shí)也有限，因此我們采用了課堂內(nèi)、以及課堂外以及幼兒家庭環(huán)境相結(jié)合的方法。具體策略如下：

　　<一>、發(fā)現(xiàn)興趣，注重觀察，從興趣入手激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

　　多元智能理論將智能定義為：在一定社會(huì)文化條件下，人解決實(shí)際問題及創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。科學(xué)家愛因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻(xiàn)，當(dāng)別人問他何以有那么多的創(chuàng)造時(shí)，他回答說："我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探索問題罷了"�？梢�，興趣即探究是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。幼兒的好奇心和探索欲都非常強(qiáng)，他們?cè)诓煌５乜�、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，讓孩子試一試是激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的興趣的有效手段。幼兒天生好奇心強(qiáng)，喜歡看一看、試一試。讓孩子通過看一看、做一做、摸一摸、練一練來激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)技能的興趣。例如，在平時(shí)的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡折紙，男孩子喜歡用紙折飛機(jī)和火箭，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣后，我及時(shí)從興趣入手生成了教學(xué)活動(dòng)"火箭飛上天"時(shí)，火箭就是孩子們用紙折好的，火箭飛上月球了，這時(shí)有些孩子折的火箭飛的高，飛的遠(yuǎn)，而有些孩子折的火箭卻飛不遠(yuǎn)，發(fā)現(xiàn)了問題后，孩子們展開了討論，有的說是因?yàn)轱L(fēng)的緣故，有的認(rèn)為是力氣用的大小，有些孩子卻認(rèn)為和自己折火箭的折法有關(guān)，于是孩子們都積極討論了起來，然后我鼓勵(lì)幼兒去探索到底是什么原因。孩子們都各自去實(shí)踐找尋真正的原因，最后他們總結(jié)出：風(fēng)的方向，力氣的大小影響火箭飛的遠(yuǎn)近，紙折的火箭頭要小，折的面積大，輕一點(diǎn)等等會(huì)使火箭飛的更高一些。激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣正是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，是孩子發(fā)明創(chuàng)造的開始。教師在活動(dòng)中要注重觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，并及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓幼兒在教師的參與下，更加活躍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的思維�；顒�(dòng)中，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒與眾不同的玩法，在安全的前提下，教師要予以肯定，并鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)，以激勵(lì)更多的小朋友進(jìn)行玩中思考和創(chuàng)新。