幼兒的探索性學(xué)習(xí)是指幼兒從自己的周圍生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在這一過程中，幼兒能獲得主動性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展，愿意并知道如何去獲取知識、認(rèn)識事物和解決問題。區(qū)域活動中寬松的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，有利于幼兒進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)相宜的區(qū)域和情境幼兒探索性學(xué)習(xí)是自主和持續(xù)性的活動，必須有滿足幼兒自由探索的區(qū)域和激發(fā)幼兒探索的情境來支持。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜幼兒探索性學(xué)習(xí)的區(qū)域和情境。

　　1、小問號區(qū)。我們把幼兒每天關(guān)注的問題、感興趣的事物、現(xiàn)象以形象直觀的形式分類投放到這個區(qū)，引發(fā)幼兒關(guān)注發(fā)現(xiàn)和探究問題。這樣不僅能開拓幼兒思維的不同通道，使幼兒嘗試從不同方面進(jìn)行探索，解決問題,還能讓幼兒在解決問題的過程中，對知識有進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。如：在探索活動“什么東西不見了”中，我們在小問號區(qū)擺放了三杯水，以及糖、沙子和面粉，引發(fā)幼兒探索三種不同的物質(zhì)在水里產(chǎn)生的不同變化。

　　在主題探索活動中，小問號區(qū)還可以展示幼兒在主題探索中產(chǎn)生的疑問、困難或愿望，并以繪畫或粘貼等形式將之記錄下來，引起同伴和家長的關(guān)注，使更多的人參與到問題的探究中來。如：在開展《好吃的東西》的主題活動中,我們將幼兒在活動中產(chǎn)生的疑問,如:小動物愛吃什么？為什么糖吃多了不好？等問題記錄下來,粘貼在墻面上,讓幼兒帶家長觀看,共同尋找答案,最后再組織幼兒將答案用繪畫或圖片粘貼的方法展示出來,供大家共同學(xué)習(xí)。

　　2、自助探索區(qū)（或一物多玩區(qū)）。自助探索區(qū)需要有足夠的空間和材料來滿足幼兒自主探索的需求，這就需要教師與幼兒一起來收集探索的材料。由于材料是教師和幼兒共同收集而來的，十分的豐富，如：泡沫、瓶子、小球、紐扣、海綿、吸管等，就使幼兒在活動中擁有更大的選擇性,從而為幼兒的探索,提供了更多的機(jī)會和可能。在活動中，幼兒根據(jù)自己和老師共同收集的材料，自由組合、自由探索，每天都有新的玩法，新的發(fā)現(xiàn)。

　　同樣，區(qū)域的場地也應(yīng)根據(jù)幼兒探索的需要靈活地擴(kuò)展到活動室內(nèi)外，使區(qū)域的活動形式豐富多樣,呈現(xiàn)各自的特色與風(fēng)格,真正成為幼兒自主探索學(xué)習(xí)的活動。如：在進(jìn)行《會飛的小傘》的活動時，我們就帶幼兒到活動室外的場地上開展，讓幼兒有充足的探索空間。

　　3、展示交流區(qū)。在展示交流區(qū)我們設(shè)置了“小小新聞臺”和“作品展示臺”，發(fā)布幼兒每天探索到的信息、新發(fā)現(xiàn)；擺放幼兒設(shè)計和制作的作品，為幼兒的成果展示和個性表現(xiàn)提供了自由的舞臺。讓幼兒在與同伴交流、分享中體驗成功，提升興趣，相互啟發(fā)，也使幼兒的探索向更深、更廣的方面推進(jìn)。如:在開展《大馬路》的活動中,幼兒在參觀大馬路后有了很多新的發(fā)現(xiàn),于是我們就在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“十字路口”,讓幼兒自己動手,用拼插、排列等方式布置馬路上的各種設(shè)施、物品,同時引導(dǎo)幼兒相互交流自己的經(jīng)驗感受,使幼兒的探索愿望得到充分地發(fā)揮。

　　二、提供豐富適宜的材料幼兒認(rèn)識事物是直觀、具體的，“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，材料的適宜性直接影響著幼兒探索性學(xué)習(xí)的成效。因此，提供豐富、合適的學(xué)習(xí)材料，供幼兒自由選擇，能夠有效地促進(jìn)幼兒自主地探索、大膽地嘗試。

　　1、材料多樣性。多樣性的材料能使幼兒通過活動，讓自身各方面的能力都較全面的在原有基礎(chǔ)上得到提高，并能引發(fā)幼兒廣泛的興趣,讓他們在自由的擺弄、操作中通過與各種材料的互動獲取經(jīng)驗。而單一的材料,幼兒在操作后,很快就會失去興趣，缺乏探索的欲望。因此,提供的材料數(shù)量上要充足、形式上要多樣。如：在玩水的探索活動中，我們提供各種厚薄、質(zhì)地不同的紙，讓幼兒通過充分的觀察、操作、對比，初步感知不同的紙吸水的不同現(xiàn)象。