2、材料層次性。每位幼兒都不是在同一條線上的，每位幼兒的能力也是各不相同的。因此,材料的難易程度要有層次性，讓各種能力的幼兒都可以選擇，適合自己發(fā)展水平的材料。如：在《風(fēng)車快快轉(zhuǎn)》的活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝俗龊玫娘L(fēng)車、半成品風(fēng)車、彩色紙條等材料，滿足了不同能力水平的幼兒的需要，讓每位幼兒都有操作探索的機(jī)會，在探索中獲得發(fā)展。

　　同時(shí)，在不同的探索階段投放的材料也要呈現(xiàn)層次性。在幼兒探索的初始，可以提供簡單的幼兒容易操作成功的材料，等幼兒有了一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步提高操作的難度。如：在美工區(qū),幼兒剛開始接觸水粉時(shí),我們先提供水粉顏料供幼兒印章畫時(shí)使用,等幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)后再組織幼兒進(jìn)行指點(diǎn)畫,最后才提供毛筆供幼兒繪畫水粉畫,使幼兒的探索學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

　　3、材料簡約性。投放的材料精致、美觀，固然能吸引幼兒的興趣，但是如果材料有過多的修飾，反而會分散幼兒的注意力，從而影響了幼兒的探索。因此，提供的材料要簡單、便利、安全。同時(shí)，投放的材料還應(yīng)便于操作，幼兒不需要特殊的使用技能，就可以自由地進(jìn)行。這樣，能避免幼兒由于較難的技能要求，使幼兒失去探索的興趣。

　　4、材料多功能性。材料要盡量做到一物多玩，一物多用。幼兒的探索性學(xué)習(xí)往往伴隨著豐富的想象與創(chuàng)造，多功能的材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒的探索活動更加靈活有趣。如：我們在數(shù)學(xué)區(qū)投放的“彩色串珠”，既能讓幼兒根據(jù)彩珠的不同進(jìn)行初步的顏色、形狀分類，同時(shí)也讓幼兒通過動手串珠得到小肌肉的發(fā)展；而自理區(qū)的“糖果加工”既能讓幼兒練習(xí)撈、夾的動作,同時(shí)還能讓幼兒數(shù)數(shù)、比比,誰做的糖果最多……這種低結(jié)構(gòu)多功能的材料隱藏著多種玩法,使幼兒能有機(jī)會,更好地進(jìn)行探索活動。

　　三、采取開放的指導(dǎo)方式在區(qū)域活動中，除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，還要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。因此，在區(qū)域活動中應(yīng)采用較開放的指導(dǎo)方式。

　　1、圖示學(xué)習(xí)。區(qū)域活動更多的是為幼兒提供自主探索的活動空間，因此，有些活動如果幼兒有獨(dú)立操作、完成的能力，教師應(yīng)減少顯性的指導(dǎo)，以提供范例、圖示等方式，引導(dǎo)幼兒自主探索學(xué)習(xí)。如：開展美工區(qū)的折紙活動時(shí)，我們將某個(gè)作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示，讓幼兒嘗試按步驟探索學(xué)習(xí)折紙的方法。如果在折紙的過程中，幼兒遇到困難時(shí)，也可以將范例打開，使幼兒能一步一步地探索學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過幼兒自己探索完成的作品是最珍貴最有價(jià)值的。

　　2、同伴學(xué)習(xí)。在幼兒園一日活動中，幼兒與幼兒之間的交往是頻繁的，尤其在區(qū)域活動中，同伴之間的互動就更多了，在活動中，每個(gè)幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行。因此，每個(gè)幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難、請求幫助的時(shí)候，同伴的幫助比教師的指導(dǎo)更易讓幼兒接受。如：在數(shù)學(xué)區(qū)的規(guī)律排序活動中，有的幼兒對排序的正確方法不是十分明確，一開始只是隨意地?cái)[弄材料。但經(jīng)過一段時(shí)間觀察同伴的操作后，便逐漸從單純的模仿中學(xué)會正確的操作方法。在活動后，我們也及時(shí)地讓幼兒一起交流自己的發(fā)現(xiàn)和心得,再說說“是怎么做的”,使幼兒了解別人的視角,領(lǐng)略別人的思維方式,從而增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)的能力。在活動區(qū)活動中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，這就成為了幼兒不斷探索、不斷進(jìn)步的推動力量。

　　3、巧妙點(diǎn)撥。新《綱要》要求：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥，形成合作探究的師生互動。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、探索情況等，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動中，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題。如：在科學(xué)區(qū)的探索活動中，當(dāng)幼兒經(jīng)過多次嘗試，仍無法如愿地獲得成功而漸漸失去信心時(shí)，我們就應(yīng)及時(shí)地為他提供幫助，使他能將探索活動繼續(xù)下去，從而沿既定方向繼續(xù)探索前進(jìn)。