教師引導幼兒觀察藍天白云的變化，觀察小鳥是如何飛舞的，小鳥一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在樹枝上。幼兒在學習兒歌的過程中，邊吟唱邊學小鳥飛舞狀，興趣盎然。

　　其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。     例如：英語兒歌《Dog》

　　A little white dog

　　Lost in the fog

　　He feel into a pond

　　And caught a big frog

　　(大意：一只小白狗在霧里迷路了。它不小心掉進了一個池塘，卻出乎意料地逮到一只大青蛙，你說有意思嗎?)

　　幼兒在學習這首兒歌時，可以根據(jù)兒歌內容分別扮演小白狗和青蛙，以滿足幼兒模仿的樂趣。

　　2、多種感官體驗法

　　多種感官體驗法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動，用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為幼兒提供多種感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂"聽"是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導、示范等，讓幼兒充分地感知和領會；所謂"視"是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演等讓幼兒充分觀察；所謂"講"是指幼兒在感知理解的基礎上，開口講；所謂"做"是指教師提供給幼兒一定的想象的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。

　　例如：幼兒在學習兒歌《Clown》時

　　A stick in hand,here is a clown,

　　White's his face,black's his gown.

　　What's the color of his beard?

　　Pink,orange，yellow and brown.

　　(大意：快!這兒來了一個小丑。他手里拿著手杖，面孔煞白，穿一件黑色的長衫。你猜他的胡子是什么顏色的?咳，那顏色可就多了，有粉色，有黃色，有綠色，還有點兒褐色，真可以說是五顏六色。)

　　教師提供給幼兒不同顏色的實物，如黃色的香蕉、綠色黃瓜，讓幼兒觀察顏色，嘗一嘗味道，想一想同種顏色的其他實物，最后大家把自己畫的不同顏色的胡子給小丑貼上。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經(jīng)驗。

　　3、全身反應法

　　全身反應法(簡稱TPR)是由美國加里福尼亞圣何塞(San Jose)州立大學心理學教授James．Asher創(chuàng)立，它是一種通過語言與行為的協(xié)調來教語言的教學方法。

　　從發(fā)展心理學的角度出發(fā)，Asher指出，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，強調理解先于開口，因此，"聽--做動作"是全身反應法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為

　　主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點，在激發(fā)幼兒學習英語的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質，因此可以減少幼兒的學習負擔，培養(yǎng)他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。

　　動詞，尤其是祈使句中的動詞是語言中的中心內容，語言使用和語言學習都要圍繞它開展，所以，英語兒歌中那些祈使句以及動詞均可通過全身反應法來學習。

　　例如：英語兒歌《Fishing》

　　Plan to fish the first day

　　Air the net the second day

　　Start to fish the third day

　　Get a fish in the bay

　　(大意：第一天我打算去打魚，第二天就曬曬網(wǎng)，于是第三天就出去打魚了， 結果在海灣里還真的打到了一條魚。)

　　教師引導幼兒根據(jù)兒歌做相應的動作：幼兒手搭手舉起做魚網(wǎng)，最后，網(wǎng)住一條小魚。這種游戲活動滿足了幼兒活潑好動的特點。