（一）平行游戲的方法

　　對小班的幼兒來說，單靠語言很難使他們理解教師的意圖，但是他們具有好的模仿別人的特點(diǎn)，因此教師介入游戲的最好辦法就是與幼兒平行游戲。其主要作用是一種行為示范，即在幼兒視線所及的范圍內(nèi)，玩與幼兒相同的游戲，以有趣而有目的的游戲行為吸引幼兒去模仿，這種對幼兒游戲行為的塑造就成了幼兒自愿的行為。當(dāng)幼兒并不理會教師的行為時，教師可以主動放棄。

　�。ǘ�）合作游戲的方法

　　小、中班幼兒行為的目的性不強(qiáng)，游戲行為更多是興趣使然，并不愿意聽命他人的安排。引導(dǎo)幼兒游戲行為的做好方法就是教師以游戲者的身份參與幼兒的游戲中去，與幼兒共同游戲，在游戲的展開過程中去誘導(dǎo)幼兒柚子行為的作用。但必須注意的是，教師的誘導(dǎo)是間接而隱蔽的，是順應(yīng)幼兒興趣和水平而開展的。當(dāng)幼兒并不理會教師的行為，或者幼兒已經(jīng)進(jìn)入到教師感到理想的游戲狀態(tài)時，教師應(yīng)當(dāng)適時退出。

　　（三）直接建議的方法

　　對中、大班幼兒來說，游戲行為的目的和自主性增強(qiáng)，能夠在游戲構(gòu)思中聽從他人建議和調(diào)整行為，因此教師介入游戲的時候完全可以采取直接建議的方法，但這種建議必須是試探性的，教師應(yīng)使用婉轉(zhuǎn)的語言和詢問的口氣，當(dāng)幼兒不接受的時候，即可調(diào)整和變化建議的方式和內(nèi)容。

　　四、教師語言指導(dǎo)的主要類型

　　通過對教師語言指導(dǎo)行為的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對中班幼兒角色游戲的語言指導(dǎo)可進(jìn)一步歸納為七種類型按出現(xiàn)的頻率依次為建議式、詢問式、指令式、陳述式、鼓勵式、示范式和責(zé)備式�！⊥ㄟ^對481例教師語言指導(dǎo)行為的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對中班幼兒角色游戲的語言指導(dǎo)可進(jìn)一步歸納為七種類型，按出現(xiàn)的頻率依次為建議式、詢問式、指令式、陳述式、鼓勵式、示范式和責(zé)備式。其中，排在前三位的語言指導(dǎo)方式共出現(xiàn)373次，占總數(shù)的77.5%，是教師語言指導(dǎo)的主要方式。根據(jù)語言指導(dǎo)的開放程度，我們將七類語言指導(dǎo)方式分為三個層次：詢問式和建議式是開放程度較高的指導(dǎo)方式；指令式、示范式和責(zé)備式是開放程度較低的指導(dǎo)方式；陳述式和鼓勵式則介于兩個層次之間。詢問式和建議式指導(dǎo)共出現(xiàn)了289次，占總數(shù)的60%，即教師的語言指導(dǎo)以開放式語言為主。

　　五、案例分析

　　（一）示范式

　　案例：在餐廳的游戲中，所有人都在忙活著做糕點(diǎn)，只有蓉蓉用手在一塊橡皮泥上拽了一小塊，放在手心了搓，不一會就變成了一長條，她還繼續(xù)的搓，長條斷了。他又拽了一塊來像剛才那樣搓了起來。桌子撒謊能夠已經(jīng)有好多段了。蓉蓉看了看，還是不停的搓了起來。

　　老師坐到了蓉蓉的旁邊，拽了一塊橡皮泥開始搓了起來，蓉蓉看到老師也玩起橡皮泥，顯得特備的高興。老師也想蓉蓉一樣搓了一條，同時嘴里說："長長的一條。"蓉蓉看著老師，不作聲。老師繼續(xù)說："我要變戲法了。"說著把長長的長條的兩頭接起來了。蓉蓉說："變圓圈圈了。"老師接著說："我再變一個。"說著把圓圈交叉成了"8"字。蓉蓉說："兩個圈圈。"接著，老師又變了一個花樣，蓉蓉高興的說："小鳥"。老師要走了，但蓉蓉還要老師變，老師說："我在等你變個好吃的給老師好嗎？"

　　分析與思考：

　　開始蓉蓉只是反復(fù)無意識的搓橡皮泥，他的精細(xì)動作已使他能順利的搓出長條，但整個過程似乎沒有目的、沒有想像。當(dāng)他感到厭倦而毀掉自己的成果時，教師立即介入。很明顯，教師介入的目的是想在蓉蓉原有的水平撒謊能夠提出新的要求，引發(fā)他通過想像原有的成果作為素材來進(jìn)行簡單造型。教師的引導(dǎo)機(jī)智在于他不是直接要求幼兒怎么做，而不是直接要求蓉蓉怎么做的，而是一平行游戲的方式，為他做出示范。老師這個指導(dǎo)行為有三點(diǎn)值得肯定：一是體現(xiàn)了對幼兒的尊重。二是考慮到幼兒的年齡特征。三是新要求建立在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。　當(dāng)幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問題的時候，教師往往直接提供幼兒可供模仿的語言或行為，這就是示范式指導(dǎo)。示范式語言指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)在于它是幼兒最容易理解的指導(dǎo)方式，當(dāng)然也是開放程度最低的一種指導(dǎo)方式。然而，示范式語言指導(dǎo)如果運(yùn)用不當(dāng)也容易讓幼兒感覺壓抑。因為既然是示范，就意味著對于幼兒來說就沒有選擇余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教師示范的去做，而且需要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經(jīng)驗甚至是不符合幼兒當(dāng)前需要的，雖然容易達(dá)成教師的指導(dǎo)目的，卻使幼兒的游戲失去了自主性。