現行中學教育的弊端是滿堂灌師生疲勞戰(zhàn)，想讓孩子自學為主吧，又不敢放手。很多地區(qū)提課改，筆者認為，課改固然重要，但是治標不治本， 沒有從根源上解決問題。同時除了一些名校，現在絕大部分的學校都已經逐步感受到因為計劃生育以及人口外流造成的招生生源的萎縮。倡導陽光分班，班級人數不做控制，層次不均又難以統(tǒng)籌兼顧。我們的學生滿滿當當擠在一間教室，老師教的辛苦，學生學的艱難，出來的結果卻不盡如人意。

　　不是想抨擊制度的缺陷，而是無奈的吶喊，更多的是理性的呼吁，呼吁我們的學校細分班級，實行小班教學。

　　其實小班教學也不是什么新名詞，在國外，尤其歐美國家基本都是實行的小班教學。在國內，由于國家人口的密集性等國情，小班教學往往只能在偏遠缺乏生源的山區(qū)或者校外的輔導班中施行，真正大規(guī)模的整體教學模式沒有形成，這其中固然有實際的困難，但是在此倡導小班教學的優(yōu)勢與必要性也是必然的未來趨勢。那么究竟優(yōu)勢在哪里，必要性從何談起，作為一個身兼初中與高中跨年級教學的一線教師，讓我?guī)Т蠹乙黄鸬浇虒W的實際中去了解一二。

　　作為班主任，常常聽到家長抱怨，家里雖然只有一個孩子，可是自從上了中學，家長因為孩子的學習而操的心甚至有疲于奔命之感。其實這種勞累并且不得良好回報的感受，老師們是體會更多更深刻的。從一個班級的整體來看，如果把絕大部分的成績匯總，可以看到，良好的小學學習基礎是進入中學后的有力保障，那些突升突降的情況畢竟少數，對于一個四十人以內的班級來說一般不會超過5個人。但是作為一名中學教師也要相信，只要教師教育有方，學生肯下功夫，從進入初中后慢慢捋一捋，還是會有很多驚喜的。但是有一點是驚喜的前提，就是時間的付出，這里所說的時間付出是雙方面的，既包括教師也包括學生。我們必須承認學生的差異性之后才能開始教學，倘若把動輒幾十人所成一班當做教學的流水作業(yè)，那么所教育的結果不會好到哪里去。承認差異性之后，再把學生分層次分類型，再然后就是因材施教了。這里我們可以發(fā)覺，倘是一個較大規(guī)模的班級，四五十甚至六七十以上，那么分的層次與類型會很多，教師在之后的教學以及跟蹤輔導中當然也就勞累不堪甚至難以完成任務。我們可以再具體談一談教師的正常教學與跟蹤輔導，來了解無法完成任務的原因。

　　在一堂普通教學課時之后，一般來說，學生的反映情況總體逃不過這三類：完全掌握的，似懂尚有疑惑的，完全不會的。完全掌握的一般來說在后面的作業(yè)完成以及考試的檢測中往往即是優(yōu)秀一類，教師的工作可以少做一些，而中間層次的往往最多，也是問題五花八門的一群學生，教師一般在此等學生上花費的時間與精力最多，這類學生的作業(yè)完成情況與考試檢測的結果亦是波動較大的。而最后一類的學生，我們普遍感到只有兩種原因，要么完全不聽課，要么基礎過分差，但是如果是剛剛進入初一的孩子，教師們一般都愿意選擇不去計較基礎地耐心教授，所以只要不是學生自己首先選擇放棄，教師都會愿意好好輔導去教一教的�，F在我們把剛才所說三類情況再進一步具體到學科來說明教師的工作，筆者將分別以外語與數學這兩門學生最容易短板的科目為例。

　　先說外語，以簡單的背誦一篇短文的檢查為例，一般來說，半個小時之內優(yōu)生基本都能陸續(xù)完成。而中等生往往需要耗費一個小時以上的時間，中間不斷出現背誦錯誤以及記憶不熟練返工的情況。一個小時之后，你就能發(fā)現還有一群人一直在埋頭背誦，但是從未找老師檢查過，你不妨走過去具體了解一下，細聽之后你會愕然發(fā)覺他們讀不完整，很多單詞讀不出來，個別同學甚至在背字母即把課文分解為一個個的字母！此時此刻，若是此類學生不過三五個，大概老師還是愿意花些時間另開一灶，幫這幾個同學把"剩飯熱熱"重授一遍的。但是若是七八十來個甚至更多，那么老師難免力不從心，時間一久，往往被迫放棄。