再說數(shù)學(xué)，練習(xí)作業(yè)的反饋情況與外語十分類似，再加上課程本身對邏輯思維的要求，在人數(shù)較多的班級，做暈車的人更是大有人在的。理科知識的系統(tǒng)性與連貫性對學(xué)生的要求更高，小學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在初中若能認真學(xué)習(xí)，聽課上還是能過的去的，但是初中基礎(chǔ)若是弱些，到了高中，十有八九都會出現(xiàn)如聽天書之感。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺與知識的斷層讓后進生們在每進一個層次的學(xué)習(xí)中痛苦不堪，難以挽回。教師在層次較低的班級，尤其是面對后進生們那茫然的眼神時亦是可悲與無奈。這些不論初中還是高中教師都是深有體會的，尤其是數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科。初中講授有理數(shù)的加減乘除時，會遇到小學(xué)沒把正數(shù)的混合運算沒學(xué)好的。高中講授指數(shù)運算時遇到初中乘方運算糊里糊涂的學(xué)生。在數(shù)學(xué)一科，追根溯源令人頗感好笑，筆者在一次高中講授一元二次不等式的課堂中有過真實的經(jīng)歷，在此與大家分享了解一下。因為解二次不等式需要初中的二次方程的知識，當(dāng)時竟有不少學(xué)生對于因式分解法與公式法感到吃力，鑒于知識的重要性，我不得不課下抽時間給他們補一補二次方程的解法一課，但是解到最后一步往往是一次方程，震驚之處是他們的小學(xué)五年級的一次方程也沒學(xué)好，再去深究，很多學(xué)生計算能力相當(dāng)不足，竟是三四年級的混合運算沒有學(xué)純熟。到此，已經(jīng)哭笑不得了。所以在此呼吁，尤其是對于后進生的教學(xué)更是需要小班逐個輔導(dǎo)。其實優(yōu)生的學(xué)習(xí)大多養(yǎng)成氣候，深感他們在能力與習(xí)慣上不需要花費教師更多的精力，絕大部分的教師在班級授課中，深感自己更多的時間花費在中等生以及后進生的輔導(dǎo)教學(xué)中。

　　初中的學(xué)習(xí)科目與課業(yè)負擔(dān)驟增讓很多孩子與家長感觸很深，此時班主任與教師要幫助家長先調(diào)整好心態(tài)，督促孩子們及時完成作業(yè)的同時注重學(xué)習(xí)效率，最重要不能怕"吃苦"，學(xué)習(xí)本就是苦中作樂的事情，只有先吃到學(xué)習(xí)的苦才能悟到獲得知識的樂與甜。作為校方，要對班級人數(shù)做控制，不能一味為了搶奪生源罔顧自己學(xué)�？赡艹霈F(xiàn)師資力量的配備不足，臨時去招聘新教師之類的做法其實都是極其不負責(zé)任的。教師教學(xué)需要分層次，若是一個五六十以上人數(shù)的班級，分層的難度與管理的負擔(dān)都是班級進步的障礙。另外，最簡單的理解，人數(shù)太多的班級作業(yè)量大，教師批改上難進保證質(zhì)量以及及時針對性地去對學(xué)生做出處理意見和跟進輔導(dǎo)。

　　以上的種種其實都是從對立面說明了小班教學(xué)的必要性，下面概述一些其優(yōu)勢點：

　　教師在小班中，因為人數(shù)的可控性，在紀律管理與教學(xué)任務(wù)的完成上能夠很好地保證優(yōu)質(zhì)。同時在分層教學(xué)上也能夠較好做到照顧全面，每層次最多不超過十人，各層次都能得到教師的輔導(dǎo)，大大提高了教師對教學(xué)情況的掌握，也能更好傾聽不同學(xué)生的反映。教學(xué)的多樣性與豐富性可以更好地展示，優(yōu)生帶動后進生的幫扶結(jié)對子學(xué)習(xí)模式也可以進行一定程度上的操作，如英語課文的示范朗讀與數(shù)學(xué)計算題的步驟演示上都是可以實現(xiàn)的。在作業(yè)的批改與練習(xí)檢測上教師可以更多元化，對于作業(yè)與檢測的質(zhì)量可以做更細致的要求，不僅在完成上能夠準確查點人數(shù)，在具體問題與錯誤點上也能夠及時排查與追蹤更正。而在班級管理上的優(yōu)勢更是顯而易見的，班主任工作量大大減輕，可以把更多的時間用在因材施教的工作上，這是多人數(shù)的大班不可想象的事情，宏觀地講，小班教學(xué)因為得到教師的全面細致照顧與教育，更多學(xué)生感受師恩，其心理上的不安全與自卑感大大降低，幾乎再難出現(xiàn)得不到教師注意的學(xué)生，被忽視率降低，這樣當(dāng)然有利于學(xué)生的心理健康教育，日后的心態(tài)定比如今許多大班中的學(xué)生要穩(wěn)定許多的。