簡析：家里都是一個孩子，過度的寵愛是有可能的，但在教育孩子時，老師和家長應該經(jīng)常溝通，為孩子著想，商量出對各個孩子最適合的教育方式。但徐子騫的家長，對徐子騫的教育就是"放養(yǎng)式"教育，只要孩子要，他們就給。

　　由此可以看出，在相同的幼兒環(huán)境，不同的家庭環(huán)境下，幼兒的發(fā)展也是各不相同的。這樣的現(xiàn)狀形成的原因，我們同樣可以由此得出：

　　1.老師雖然懂得與家長溝通的道理，但在實施上并沒有深入。我認為，家園共育不僅是幼兒園和老師的責任，更是家長的責任。雖然有很多家長還沒有意識到這點，但是身為老師，應該與家長時不時的就灌輸家園共育的思想，可以專門為了家園共育弄一塊區(qū)域，讓孩子和家長都可以將目光放到家園共育上。

　　2.幼兒雖然年紀小，語言表達能力不清楚，做不到成為幼兒園和家庭的溝通橋梁。

　　3.家長總是很繁忙，能抽給孩子和幼兒園的時間太少，不重視幼兒園的教育，只認為是孩子和孩子在一起玩。

　　3.1.3幼兒在家園共育下的發(fā)展狀況及特點

　　由于�。ǘ�）班的幼兒家園共育的程度不同，我將其分為三個層次來解析。

　�。ㄒ唬┘覉@共育程度較低

　　大多數(shù)是父母工作較忙，沒空接送孩子，由保姆或是老人照顧。與家長的溝通很少，或是即使溝通也不見有效。

　　案例十：段錦沐是班上最小的孩子，才滿三周歲，奶奶負責照顧他。由于年紀最小，在很多方面的能力都較差，老師和奶奶交流說出問題時，段錦沐奶奶永遠都是說一句話:"我家段錦沐年紀小，沒辦法。"其余的什么也聽不進。

　　簡析：許多家長不把幼兒園當做幼兒教育學習的環(huán)境，只當是另一個生活環(huán)境，就像家里一樣，不要求孩子學會動手做事，只希望孩子可以舒舒服服的在幼兒園里玩。在家有奶奶照顧，在幼兒園有老師照顧，不要孩子自己動手。久之，對孩子的寵愛越來越厲害，對孩子的學習造成影響。

　　狀況及特點：這類孩子的發(fā)展情況都較差，生活和學習能力都很薄弱，有時候甚至不能夠理解老師說的話，本一些自己可以完成的事都需要他人幫助，在個性上，顯得暴躁、不穩(wěn)定、沒有禮貌。

　　（二）家園共育程度一般

　　部分幼兒是由父母接送照顧，部分幼兒由老人照顧。這部分的家長，工作也很忙，但總是愿意抽空與老師聊一聊，但是實質上做的事幾乎沒有。

　　案例十一：周億涵的家里是做生意的，媽媽每天接送，大多數(shù)情況下都會和老師聊一聊孩子的情況，一次說到周億涵上課太被動時，她也說這孩子是很內向，但是說到如何改變這一現(xiàn)象時，周億涵媽媽只是點點頭，緊接著說，沒時間，表示有心無力。

　　簡析：周億涵是班上很乖的孩子，在生活和紀律上，不要太過操心，但在孩子的性格培養(yǎng)上，需要多下功夫。性格培養(yǎng)和家庭教育有緊密的聯(lián)系，老師希望可以與家長一同改變和培養(yǎng)孩子。

　　狀況及特點：這類孩子多數(shù)屬于安靜乖巧，容易控制的群體。在生活和學習方面需要老師家長的指導，在幫助下，可以完成事情。愿意自己嘗試新鮮事物，能力雖不是最好，但性格較好。動手能力可以慢慢培養(yǎng)并提高。

　　（三）家園共育程度較好

　　這部分的家庭都是注重幼兒教育學習情況的，與老師的溝通最為頻繁，經(jīng)常參與教學活動，對班級主題很了解。

　　案例十二：在吃完點心后，老師準備上課了，趙雅婷走到鋼琴旁，搬出了老師的椅子，在我說了謝謝后，請她回座位，她立刻回到座位上，并且坐得特別端正。

　　簡析：趙雅婷是班上最能干的，像個小班長一樣，不論是學習上，還是生活上，動手能力都很強，甚至可以超越一些中班的孩子。她交的作業(yè)也是非常認真的，看的出父母對孩子的學習很用心，這樣的孩子都可以在幼兒園得到更多的鍛煉。