摘要游戲在幼兒的身心發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，但由于

　　某些原因，在當前幼兒園游戲開展中存在著許多誤區(qū)，導致游戲效

　　果不明顯。因此，有必要采取一些原則對游戲進行重構，才能有利

　　于游戲的開展。

　　關鍵詞游戲誤區(qū)重構原則

　　1問題的提出

　　學前兒童由于動作和語言的發(fā)展，由于生活范圍的擴大，由于

　　獨立性的不斷增長,更主要的是由于渴望參加社會實踐的需要跟從

　　事這些活動的經(jīng)驗和能力水平之間有矛盾，這就決定了游戲是學

　　前時期的主導。這種主導活動因其適合幼兒的年齡特點，能激發(fā)幼

　　兒內(nèi)在活動動機，使幼兒積極參與活動的過程，并與周圍的環(huán)境發(fā)

　　生相互聯(lián)系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧的發(fā)展，例如：有利

　　于發(fā)展兒童言語能力；培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性和健全人格；有利于促進兒

　　童社會化的進程等。

　　隨著《幼兒園工作規(guī)程》的頒布實施，廣大的幼教研究者和工作

　　者越來越認識到游戲對幼兒各個方面發(fā)展的重要意義，并努力在實

　　踐中盡可能為幼兒的游戲的開展創(chuàng)造條件。但在現(xiàn)實中游戲的開

　　展并不盡如人意，其主要原因在于教育者對于游戲的認識在一定程

　　度上存在著偏差，即對于什么是游戲以及幼兒游戲的特點、性質及

　　其所表現(xiàn)出來的形式范圍理解仍較膚淺，有表面化、簡單化、流于形

　　式而無實際效果等傾向。例如：把游戲僅僅看作是幼兒感興趣的一

　　種活動類型，而忽略了游戲質的規(guī)定性———自由性，激發(fā)主體內(nèi)在

　　活動的動機，促使兒童主動、快樂地參加游戲活動；認為游戲就是全

　　班小朋友在一起玩，人數(shù)越多越好，因而造成了游戲類型的單一，導

　　致達不到開展游戲所應有的實際效果，全體兒童都能在一定程度上

　　進步等等。

　　以上情況表明，教師在對游戲的開展缺乏必要的教育技術策略

　　和方式方法，不利于游戲的開展，因此有必要從理論來完善這些缺

　　陷，推動游戲順利開展。筆者搜索了相關文獻，但發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文章

　　都是從微觀層面上關于針對具體游戲在實踐過程中出現(xiàn)的一些問

　　題及矯正手段。而從宏觀層面上指出游戲開展中存在的問題及如

　　何指導游戲開展的文章不是很多。因此，筆者認為有必要從宏觀角

　　度補充一些觀點及措施，從而真正落實《幼兒園工作規(guī)程》中提出的

　　“以游戲作為幼兒的基本活動形式”的要求，提高教育質量，推動幼

　　教改革的深入。

　　2目前游戲開展中存在的誤區(qū)

　　2.1錯誤的游戲觀

　　我國歷來都是一個重知識的傳統(tǒng)的國家，嬰兒從一出生下來長

　　到“呀呀”學語時，就應該學習文化、學習知識，而不能做學習之外的

　　事情。否則，這些孩子就被認為是歪門邪道“、孺子不可教也”，是不

　　可取的。特別是近幾年以來，隨著心理學的迅速發(fā)展，人們逐漸知

　　道幼兒在其思維、個性及其他心理品質的潛能有著很大的挖掘空

　　間。同時，隨著我國改革開放以來，社會競爭日益加劇。在這兩方面

　　的影響下，早期教育成為全社會關注的焦點，于是在“教育應從娃娃

　　抓起“”不能輸在起跑線上”的口號下，全社會掀起了早期教育的熱

　　潮。家長們簡單地認為早期教育就是讓孩子在幼兒園能夠認識一

　　些拼音、漢字，能夠進行一些簡單的運算，為將來的小學打好堅實的

　　文化基礎，才能考進所謂的重點中學，進而才能考取名牌大學，出人