2. 游戲中的指導(dǎo)-觀察  合作  支持引領(lǐng)

　　皮亞杰曾經(jīng)指出："在游戲中，兒童是自我主宰世界。"教師在游戲中以引導(dǎo)者的身份介入，更多體現(xiàn)的是教師的隱性指導(dǎo)。一般來說，人們認(rèn)為，成人參與幼兒的游戲具有以下三個方面的作用和功能：（1）支持幼兒游戲；（2）密切師幼情感；（3）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。"對游戲適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以保證兒童從他們自己當(dāng)前的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和獲得知識技能。"(janet R Moyles,1989) 教師通過參與和觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的興趣和需要并以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)的課程被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略。因此，教師干預(yù)的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒正在進(jìn)行的游戲活動內(nèi)容。

　�。�1）細(xì)致觀察，捕捉介入有效時機(jī)

　　觀察是教師"干預(yù)"的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進(jìn)行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，教師計劃自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)行動以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗和思維。觀察不僅僅是用眼睛"看"，更重要的是用腦袋去"思考"，只"看"不"想"等于什么也沒有"看到"。教師要對所看到的現(xiàn)象進(jìn)行"為什么"的思考，以理解幼兒的搭建行動，然后分析：是否干預(yù)？采用什么方式干預(yù)？例如，在小班后期搭建活動中，教師提供了小汽車，啟發(fā)幼兒搭建公路和立交橋。一段時間里，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭立交橋不是直接用立柱上搭長條積木延長的方法，而是先連成一條公路然后上面再擺立柱，立柱之上在搭長條積木連接。在教師以往的帶班經(jīng)驗中還沒有過這樣搭建的情況。為什么孩子會這么玩呢?在觀察的基礎(chǔ)上，教師通過與幼兒交談了解到，前期搭房子的過程中打地基給孩子留下了深刻的感性經(jīng)驗，所以出于使立交橋更穩(wěn)固的考量，孩子們也想到了先在下面擺好一長排再立橋墩。找到原因后，教師首先尊重幼兒的想法和行為，肯定他們這樣的建構(gòu)作品。同時帶他們?nèi)�參觀中班哥哥姐姐的搭建作品，還收集了許多立交橋各種角度的圖片投放在環(huán)境里，進(jìn)一步豐富幼兒的感官經(jīng)驗。兩天后班里的立交橋有了新變化，沒有地基也很穩(wěn)固，橋墩不但有積木還有替代的材料，立交橋之間有了連接和簡單的穿插。游戲的逐步深入和幼兒搭建技能的逐步提高是在教師細(xì)致分析的基礎(chǔ)上通過準(zhǔn)確判斷和巧妙提供幫助得以實現(xiàn)的。

　　（2）共同游戲，支持獲得成功體驗

　　馬卡連柯曾這樣談到過：如果我只是教導(dǎo)、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。這就是要求教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)參與到游戲中去，機(jī)智地引導(dǎo)游戲進(jìn)程和協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。小班幼兒在玩"給小動物蓋房子"游戲時，教師引導(dǎo)他們思考房子是什么樣？房子里住誰？門要留在哪兒？小班幼兒搭建水平低，經(jīng)驗少。但喜歡模仿、喜歡和教師共同游戲。教師就與孩子一起游戲，你建一個，我蓋一個。只要是孩子們想得到的，說出來的，教師都讓他們嘗試著搭建出來，盡管有的四不像，但只要是幼兒做出來的，教師都鼓勵幼兒自己動手搭建，在過程中嘗試搭高、圍攏、蓋頂?shù)姆椒�。目的只有一個----滿足他們的成就感，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作激情。做幼兒的游戲伙伴、及時給予肯定和鼓勵，有效的啟動和諧的師幼互動行為。

　　大班幼兒陽陽搭好學(xué)校的教學(xué)樓后，提出搭游泳館，看看周圍的小朋友都在忙，他便邀請教師和他一起來搭，并分配了任務(wù)，自己搭游泳池、教師搭跳臺。在游戲中，教師充當(dāng)?shù)慕巧�不是管理者、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個游戲的參與者。在搭建的過程中師幼不斷的溝通交換意見，規(guī)劃場地位置，分享材料的使用心得，并在共同的努力下合作完成了搭建內(nèi)容，幼兒收獲了成功，教師也體驗了游戲的樂趣。