�。�3）圍繞問題，不斷探索大膽創(chuàng)新

　　關注"問題"是游戲指導的根本。此外，設置"問題情景"更是指導游戲深入發(fā)展的助推器。幼兒在建構過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過"提問"幫助幼兒發(fā)現"問題"。例如：幼兒搭的樓房又漂亮又高，可是人怎么上去呢？啟發(fā)幼兒回憶自己生活經驗，引導幼兒搭建樓梯，并注意節(jié)約空間。在教師的啟發(fā)下，幼兒還"創(chuàng)造"出了電梯。

　　教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，通過師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。大班建構主題"奧林匹克公園"的活動開展中，鳥巢的構建是個難點。在設計上，鳥巢沒有常見建筑的規(guī)律可循，利用現有的積木材料也不好表現，如何解決這個問題呢？教師首先組織全班幼兒討論"鳥巢"要怎么建？屋頂怎么搭？孩子們積極地開動腦筋，動手嘗試。隨后，教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同建構。在沒有可利用的積木材料的情況下，教師啟發(fā)幼兒選擇樹枝、木棍、紙棍等材料拼搭。為了對"鳥巢"這一建筑形象有更深刻的了解，教師還發(fā)動家長和幼兒一起嘗試其它的材料來制作�？窗�！有麻繩編織的、有鐵絲盤的、有剪紙拼刻的、有樹枝組裝的。這些作品也都投放在建筑區(qū)的環(huán)境中，幼兒在進行建構時有了很好的借鑒。教師要善于利用游戲中出現的問題情景，靈活運用平行指導法、經驗分享等策略，提升和擴展幼兒的經驗、探究解決問題的方法。

　　3．游戲后----交流經驗   分享快樂

　　在游戲中，老師的指導非常關鍵，而游戲后的評價更是對幼兒游戲的一種間接指導。積極開展游戲評價工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習，分享快樂的過程。

　　建構游戲后，教師可以組織幼兒觀看保留的作品實物，條件有限也可以由教師將幼兒的作品照下來。評價可以是集體也可以是小組的形式，內容可圍繞搭建的主題、遇到的問題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。中大班的幼兒在評價的時候要讓他們來發(fā)表自己的看法，分享彼此的經驗，教師也可結合自己的觀察提出有討論價值的問題。小班幼兒的評價需要借助幼兒的搭建作品，引導他們大膽表達自己的想法。有效的評價能夠進一步豐富幼兒的搭建經驗，激勵幼兒大膽創(chuàng)新，使幼兒獲得成功感。

　　建構游戲的指導方法要結合游戲的特點，更要關注幼兒在游戲中的表現和發(fā)展。教師的指導要結合游戲情境和主題，更要適合不同幼兒的特點。有效的指導策略一方面推動了游戲的深入開展，提高了幼兒的游戲水平，另一方面也反映教師對于教學方法、技能靈活掌握的情況，體現著教師的專業(yè)化發(fā)展水平。在以后的建構活動中，我們還要不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，積極參與游戲活動，促使幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

　　主要參考資料：

　　1.《兒童游戲通論》   劉焱著   北京師范大學出版社  2004

　　2. 武昌區(qū)游戲培訓資料《結構游戲的組織與指導》   湖北省武昌實驗小學附屬幼兒園

　　3.《幼兒游戲理論》，華愛華著上海教育出版社，2003。

　　4．《兒童游戲的當代理論與研究》，劉焱著  四川教育出版社，1988。