新課程的理念是體現(xiàn)"以幼兒發(fā)展為本"，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)自身發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)一方面通過(guò)投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣。另一方面又可以讓幼兒在玩的過(guò)程中達(dá)到一定的要求，增加一定的能力，學(xué)會(huì)一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展。下面我將從兩組鏡頭中闡述自己對(duì)新課程理念下建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的看法。

　　鏡頭一：  在某大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)的主題是"各種各樣的橋"。在建構(gòu)區(qū)的墻面上貼滿了各種各樣的橋的圖片；建構(gòu)區(qū)的地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的；建構(gòu)區(qū)里所提供的材料是各種塑料的拼搭玩具；幼兒作品的擺放無(wú)序，空間的布局不合理；幼兒進(jìn)區(qū)只有插卡，無(wú)進(jìn)區(qū)活動(dòng)記錄表；幼兒進(jìn)區(qū)后，拖鞋擺放無(wú)序，地上無(wú)任何標(biāo)志…

　　鏡頭二： 在另外一個(gè)大班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)主題也是"各種各樣的橋"。在建構(gòu)區(qū)墻飾的左邊貼著各種橋的圖片，在中間貼著孩子模擬建構(gòu)橋的作品的照片，在最右邊則是幼兒自己設(shè)計(jì)的橋的布局圖；建構(gòu)區(qū)的地板用紅、黃、藍(lán)有規(guī)律的拼成三大塊，邊緣還用了另一種顏色；所投放的材料豐富多樣，有木頭積木、塑料積塑、紙磚、廢舊紙盒以及一些幼兒自制的輔助材料如樹、花、草等；幼兒進(jìn)區(qū)除了插上進(jìn)區(qū)卡外，還必須在進(jìn)區(qū)記錄表上填上自己的號(hào)數(shù)；進(jìn)區(qū)的幼兒鞋子擺放整齊，在每雙鞋子的下面都做了小標(biāo)志…

　　比較以上兩個(gè)鏡頭，首先從墻飾的布置看，鏡頭二中的環(huán)境可以讓幼兒先通過(guò)仔細(xì)觀察建構(gòu)區(qū)墻飾上各種橋的實(shí)物圖片，積累了有關(guān)橋的外形特征的經(jīng)驗(yàn)，然后再動(dòng)手模擬建構(gòu)各種各樣的"橋"，最后自由創(chuàng)造"橋"即自由拼搭自己設(shè)計(jì)的橋，在活動(dòng)中幼兒能與墻飾充分互動(dòng)，從而發(fā)揮墻飾特有的教育功能；而鏡頭一中的環(huán)境只能讓幼兒通過(guò)觀察各種橋的圖片，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的模擬再現(xiàn)；其次從材料的投放上，鏡頭二中多元化、多功能、多層次的材料可以讓幼兒拼搭各種形狀的"橋"， 如利用大小不同的易拉罐和紙磚拼搭成了蜿蜒起伏的"集美大橋"；用各類積塑拼插"人行天橋"、用各種形狀的積木拼搭"立交橋"等，幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮。而鏡頭一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出來(lái)的"橋"結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、外形單一；再?gòu)娜雲(yún)^(qū)記錄表及一些小標(biāo)志上看，入?yún)^(qū)前，鏡頭二中的標(biāo)志和記錄可以讓幼兒根據(jù)活動(dòng)時(shí)間在相應(yīng)的格子里填入自己的名字或號(hào)數(shù)，然后將自己的鞋子按標(biāo)志提示擺放整齊，再進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，這樣的開始既有序又有效，幼兒長(zhǎng)期在輕松規(guī)則環(huán)境的暗示下，逐步養(yǎng)成了自主自律的好習(xí)慣；而鏡頭一的環(huán)境中幼兒一到建構(gòu)區(qū)，把卡一插，鞋子隨便一放，就迫不及待地進(jìn)區(qū)去，幼兒未設(shè)置入?yún)^(qū)登記表，教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握本周幼兒進(jìn)區(qū)情況，孩子的習(xí)慣也比較隨意……

　　在新課程理念下如何創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)呢？筆者認(rèn)為，建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及材料的投放是關(guān)鍵。

　　一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)合理性

　　新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。

　�。ㄒ唬┓攀肿層變捍竽懙貐⑴c、設(shè)計(jì)、布置，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。從鏡頭二中的墻飾布置中，能較充分地體現(xiàn)幼兒的參與性。幼兒先通過(guò)多種渠道去收集了各種橋的實(shí)物圖片，然后又自己選擇建構(gòu)材料自由模擬拼搭各種橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進(jìn)行張貼，最后還自己設(shè)計(jì)繪畫橋的平面圖。整個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備都體現(xiàn)了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構(gòu)區(qū)的主人。