2.想一想，我們要用這些積木怎樣搭建才能碼放得高，要搭建成一個(gè)什么形狀，才有利于自己爬高，你會(huì)怎么搭？

　　用操作讓幼兒感受參與的快樂（運(yùn)用課件給幼兒構(gòu)建一個(gè)快樂氛圍）：讓沉浸在課件情境中的幼兒與小動(dòng)物比賽，看看誰(shuí)最能干。孩子們開始自由的搭建、碼放積木。結(jié)果，有的孩子碼得高一些，但是不利于攀爬；有的孩子碼得矮，可以幫助自己站得高一點(diǎn)點(diǎn)；有的孩子在搭建的過程中尋求其他伙伴的幫助，人多力量大，當(dāng)然搭建的"建筑"就相對(duì)要大一些。

　　二、在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為快樂源頭，為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓幼兒自己找尋搭建積木的方法。

　　用游戲情景為載體，讓幼兒在模擬的游戲活動(dòng)中，輕松的動(dòng)腦、動(dòng)手。設(shè)置幼兒可操作課件，讓幼兒在自己動(dòng)手操作課件中嘗試積木的碼放，感受現(xiàn)代教育技術(shù)帶給幼兒無限快樂。

　　（一）拋出問題。

　　"建筑"是否"牢固"作為他們最急需解決的問題

　　教師請(qǐng)游戲中遇到突出問題的兩個(gè)小朋友，說一說他們遇到的問題。堯堯首先發(fā)言：我搭的積木總是掉下來，不管怎么弄都要掉下來。夏銘馬上進(jìn)行糾正："是因?yàn)槟忝看味及研》e木放在上面，它最容易滑落，我告訴過你的，你不相信，因?yàn)樾》e木子最不聽話！"看似不經(jīng)意的兩個(gè)孩子的發(fā)言，卻為其他幼兒的討論提供了問題的目標(biāo)（這是孩子們?cè)谡n件游戲中收獲的經(jīng)驗(yàn)）。

　�。ǘ�）針對(duì)問題展開自由的討論，讓幼兒暢游在快樂的傾訴中。

　　還沒等他倆說完，其他的孩子就躍躍欲試了。琦琦說："是因?yàn)槲覀冊(cè)诖罱ǖ臅r(shí)候發(fā)出太大的聲音，把積木嚇掉了。" 琦琦剛說完，馬上就有人反對(duì)："積木又不是小動(dòng)物，它又不會(huì)害怕。""對(duì)、對(duì)，積木不會(huì)害怕"這是玲玲附和的聲音。龍龍突然大聲的說："我知道了，是他們沒有用一樣大小的積木，所以放不整齊不好。"龍龍說完，就望著我，希望在我這里得到肯定。

　　幼兒在提出假設(shè)和相互的反駁中，尋找問題的答案，感受思考和交流帶來的樂趣。

　�。ㄈ�）把肌體鍛煉與操作游戲相融合，讓幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)積木碼放的特點(diǎn)

　　1.積木分類。

　　幼兒通過操作課件"找朋友"的要求，讓幼兒運(yùn)用鼠標(biāo)，將形狀相似的積木進(jìn)行歸類。

　　總結(jié)：得到積木朋友的分類有，正方體積木、長(zhǎng)方體積木、圓柱體積木、椎體積木四大類。這些積木就像人一樣，又高、有矮、有胖、有瘦：正方體積木有大號(hào)積木、中號(hào)積木和小號(hào)積木；長(zhǎng)方形積木也分成大號(hào)積木、中號(hào)積木和小號(hào)積木。這兩種形狀的積木又還有高的、矮的、寬的和窄的之分；圓柱體積木和椎體積木同樣分出了大、中、小三類，具體再分的時(shí)候孩子們又發(fā)現(xiàn)了：圓柱體積木里又有上頭小，下頭大的積木和上下一樣大的積木等等。

　　2.用游戲去嘗試找尋積木站立的特性。

　　運(yùn)用體育游戲《積木搬家》，讓幼兒在不斷搬運(yùn)和擺放積木的過程中，通過他們自由操控積木，不僅讓他們的大肌肉得到了一定程度的鍛煉，同時(shí)自信心得到滿足，快樂、愉悅的成分不斷增多。

　　在操作中獲得結(jié)論：?jiǎn)为?dú)擺放的積木，誰(shuí)能站得穩(wěn)？

　�。�1）讓幼兒自己選擇"搬家"的積木，試一試看，那種形狀的積木能獨(dú)立站穩(wěn)，哪種形狀的積木無法獨(dú)立站穩(wěn)。

　�。�2）幼兒自由選擇"搬家"的積木，將具有一定重量的積木一一的搬運(yùn)、擺放在活動(dòng)室，他們不斷的給積木變換站立的方向，得到的結(jié)果是只有一種積木站得不穩(wěn)：太窄的長(zhǎng)方形積木豎著站時(shí)會(huì)不太穩(wěn)，得到結(jié)論的幼兒，再一次感受到成功帶給他的快樂。

　　3.分組交流碼放的成功經(jīng)驗(yàn)，獲得快樂的感受。

　　運(yùn)用情景：好朋友。讓有幼兒再次嘗試。通過幼兒自由選擇認(rèn)可的"好朋友"積木，搭建碼放，看看它們究竟是不是好朋友（重疊碼放在一起最不容易掉下來的積木）。