（3）學(xué)會物歸原處。

　　在孩子不想玩或游戲結(jié)束時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應(yīng)物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時，對于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對于年齡大能力強的幼兒，可以讓他們獨立完成。

　�。�4）和平相處，不干涉他人。

　　在孩子們共同的游戲活動中，對于孩子們喜愛的角色都會爭先恐后的參與，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會等待、輪流進行游戲。如：孩子們在玩《老鼠夾》的游戲時，一部分幼兒扮演老鼠，另一部分幼兒扮演老鼠夾。扮演老鼠夾的孩子在原地不動，而小老鼠的扮演者可以隨意地活動，鉆來鉆去。因此，大部分幼兒就喜歡扮演小老鼠。為滿足孩子的愿望，在進行幾輪游戲后可互換角色進行游戲。

　　對別人的游戲成果，如搭建的作品要珍惜，不能搗亂、毀壞或干涉影響他人。如：在幼兒玩建構(gòu)積木游戲時，有的幼兒插的非常形象而漂亮，而有的幼兒插的一般；當搭建成功的幼兒為自己的作品興奮、高興時，常有幼兒滿不在乎地從別人的建構(gòu)物上跳來跳去，或晃倒或直接用手去推到別人的建構(gòu)作品。這時，教師應(yīng)予以合理有效的制止。

　　3、 發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用

　　游戲活動中，凡是需要使用的運動器材和輔助材料，教師都應(yīng)和幼兒一起來完成搬運、擺放和收拾的工作。如：游戲時，請幼兒與教師一起將活動中所需要用到的運動器材和輔助材料搬運到活動場地；根據(jù)活動的需要，請幼兒按照活動的具體要求親自擺放；活動結(jié)束時，請幼兒與教師一起將他們收拾和集中起來，搬回到收藏室。在這期間，幼兒會十分樂意、積極地參與這類活動，因為這既是顯示了自己的體能，也為集體出了力。

　　在參與活動器材的搬運、擺放與收拾時，因幼兒的年齡大小、能力強弱而宜。例如：對于較小年齡的幼兒，教師應(yīng)逐漸指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)搬運、擺放和收拾一些體積較小、重量較輕、安全性較高的力所能及的活動器材，并協(xié)助他們完成；對于較重、較大或搬運中帶有一定危險性的活動器材，為了保證幼兒的安全，教師應(yīng)親自搬運和擺放。

　　4、 把幼兒成為游戲的資源

　　幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動。

　　如：教師與幼兒在生活、游戲中發(fā)現(xiàn)，孩子們都很喜歡變魔術(shù)游戲，于是教師和幼兒一起通過討論、商量，制定出了一系列的游戲活動，有：變臉、誰不見了、我是魔術(shù)師、神奇的魔棒等。讓幼兒積極的投身于游戲，這不僅提高和發(fā)展了他們的體能，同時還讓他們的身心發(fā)展得到了很大的愉悅。

　　總之，教師在兒童游戲過程中可"教"很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方法來"教"。在學(xué)前兒童的游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育兒童，促進兒童的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要職責(zé)。而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲的教育于實施需要教師的"童心、細心和耐心"，需要教師對幼兒的尊重、理解和包容。

　　游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。三歲只六歲的幼兒正處于體能和智能發(fā)展的關(guān)鍵期，開展豐富多彩的游戲活動，不僅能增強體質(zhì)，而且還可以培養(yǎng)參加集體活動的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)主動，樂觀，合作的態(tài)度。學(xué)習(xí)有關(guān)知識，開闊視野，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。

　　參考文獻

　　[1]蔡迎旗.學(xué)前教育概論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社,2006.4