摘要:研究幼兒唱歌可以陶冶情操,活潑身心,抒發(fā)感情,發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展想象力和創(chuàng)造力,豐富他們的音樂(lè)表現(xiàn)力。尤其是孩子,當(dāng)他高興時(shí),就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái),以表達(dá)輕松、愉悅的心情。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒不樂(lè)意參與唱歌活動(dòng),或總覺得孩子的歌聲不動(dòng)聽,唱歌音不準(zhǔn),或是缺乏感染力。面對(duì)這種現(xiàn)象我們采取了有效措施并取得了明顯效果。

　　關(guān)鍵詞:幼兒唱歌;問(wèn)題;對(duì)策研究

　　幼兒唱歌可以陶冶情操,活潑身心,抒發(fā)感情,發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展想象力和創(chuàng)造力,豐富他們的音樂(lè)表現(xiàn)力。尤其是孩子,當(dāng)他高興時(shí),就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái),以表達(dá)輕松、愉悅的心情。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒不樂(lè)意參與唱歌活動(dòng),或總覺得孩子的歌聲不動(dòng)聽,唱歌音不準(zhǔn),或是缺乏感染力。面對(duì)這種現(xiàn)象我采取了如下做法并取得了明顯效果。

　　一、原因分析

　　(一)教材原因。

　　我們都知道,興趣是幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一首歌曲是否適合幼兒歌唱,首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們選擇的教材中有許多好歌,但并不一定都適合幼兒唱。如:大班下學(xué)期的歌曲《神奇的蘑菇》,歌曲的詞和旋律都很好,但是歌曲中把電話亭比喻成蘑菇,而現(xiàn)實(shí)生活中的電話亭與蘑菇這一形象相差較遠(yuǎn),幼兒不易于理解,因此教學(xué)效果不是很好。還有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)離得較遠(yuǎn)。所以歌曲的選擇會(huì)影響到幼兒歌唱的質(zhì)量。

　　(二)教師原因。

　　1.教師在活動(dòng)中的情緒不高。

　　教師是唱歌教學(xué)的實(shí)施者。教師在唱歌教學(xué)中的情緒將直接影響幼兒學(xué)的情緒。我們可以試想一下,教學(xué)中教師本身對(duì)活動(dòng)興趣缺乏,范唱時(shí)無(wú)精打采,講解時(shí)語(yǔ)言干癟無(wú)力,這樣如何打動(dòng)幼兒的心,引起孩子的注意力,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)唱歌的興趣?教師的態(tài)度、眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等都是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素,所以我們要有感染力,建立相對(duì)自由的活動(dòng)氛圍,以及平等、友好的師生關(guān)系,讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)歌曲的愿望。

　　2.教師在活動(dòng)中的角色單一。

　　在教學(xué)中,一些教師往往只把自己放在教的位置,把幼兒放在學(xué)的位置上,相互間的角色相對(duì)單一,活動(dòng)的內(nèi)容形式也就比較單調(diào),效果當(dāng)然較差。根據(jù)歌唱活動(dòng)的需要,不斷變換自己的行為和角色,既要發(fā)揮幼兒的主體,又要發(fā)揮教師的主體。幼兒在感受理解作品階段,教師是啟蒙者、引導(dǎo)者;幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要更多地和幼兒一起唱、跳,是參與者。這樣,幼兒學(xué)起唱歌來(lái)就會(huì)情緒高漲。

　　3.教師組織活動(dòng)時(shí)的教法枯燥。

　　老師枯燥的講解:"這個(gè)音符唱兩拍,那個(gè)音符唱一拍",孩子只會(huì)越聽越糊涂,越聽越?jīng)]興趣。還有的老師在二十分鐘的時(shí)里讓幼兒反復(fù)不停的唱一首歌,孩子就會(huì)大大失去唱歌興趣,

　　(三)幼兒原因。

　　幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn),興趣愛好有所不同,從而表現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)差異。男孩子喜歡強(qiáng)勁有力的歌曲,女孩子則喜歡溫柔舒緩的歌曲。比如,在學(xué)習(xí)《柳樹姑娘》時(shí)女孩子的興趣非常濃厚,而學(xué)習(xí)《小海軍》時(shí)男孩子則非常興奮。

　　二、對(duì)策研究

　　(一)選擇歌曲內(nèi)容。

　　現(xiàn)代的教育應(yīng)具有現(xiàn)代的氣息,孩子們對(duì)于新事物比成人來(lái)得更加敏感,更易于接受。有些歌曲的一出現(xiàn),如《老鼠愛大米》、《對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)》等,他們往往表現(xiàn)出極高的熱情,我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)歌詞或一些旋律進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇或改編,幼兒在學(xué)的過(guò)程就會(huì)學(xué)得更加快樂(lè)。

　　(二)教師的范唱。

　　幼兒還沒有能力視唱,聽唱便成了幼兒學(xué)唱歌的唯一途徑。因此,教師的范唱就顯得尤為重要。其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是:范唱要以清唱為主。教師在范唱時(shí)就要從幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),把幼兒當(dāng)成親切的聽眾,像幼兒一樣懷著極大的熱情,富有感情地唱幼兒喜歡的歌曲,貼近幼兒,縮短與幼兒之間的距離。這就要教師離開琴,走近幼兒,和幼兒面對(duì)面地唱歌,把唱歌的技巧、歌曲表達(dá)的思想感情,以親切的態(tài)度充分地表現(xiàn)出來(lái),以感染幼兒,引起幼兒的情感共鳴,有針對(duì)性地發(fā)展幼兒積極的情感。

　　(三)幼兒唱歌時(shí)的伴奏。

　　教師要對(duì)不同年齡的幼兒安排不同的伴奏。如小班幼兒注意易受干擾,感知水平低,音樂(lè)的感受力和音準(zhǔn)能力弱,為小班幼兒設(shè)計(jì)的伴奏顯然應(yīng)以旋律伴奏為主,突出歌曲的旋律,以便幼兒感知和模仿。大班幼兒的音樂(lè)感受力和音準(zhǔn)能力有了很大程度的發(fā)展,這時(shí)便可考慮和弦伴奏的運(yùn)用,以加強(qiáng)層次感,進(jìn)一步培養(yǎng)其音樂(lè)感受力。另外,伴奏的運(yùn)用應(yīng)考慮幼兒的個(gè)別差異。如有些孩子音準(zhǔn)能力強(qiáng),節(jié)奏感等音樂(lè)感受里發(fā)展較好,伴奏時(shí)的和聲運(yùn)用可適宜加強(qiáng);有些孩子音準(zhǔn)能力弱,伴奏則應(yīng)突出旋律。

　　(四)唱歌時(shí)幼兒聲音的運(yùn)用。

　　幼兒很喜歡唱歌,但由于缺乏訓(xùn)練,普遍存在喊唱、白聲、咬字不清等缺點(diǎn),糾正這些缺點(diǎn)的方法之一就是加強(qiáng)音樂(lè)活動(dòng)發(fā)聲練習(xí)。因?yàn)楹?jiǎn)短而集中的發(fā)聲練習(xí),是培養(yǎng)幼兒良好嗓音的重要途徑,也是唱好歌曲的前提。因?yàn)橛變簩?duì)自然界的一草一木都有感情,尤其對(duì)小雞、小貓、小狗之類的小動(dòng)物感興趣。因此,根據(jù)幼兒這一特點(diǎn),我采取情趣模仿法,設(shè)計(jì)模仿發(fā)聲練習(xí)效果會(huì)很好。

　　孩子的歌聲是純真美好的,屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。教師通過(guò)不斷努力就會(huì)使每個(gè)孩子都能愉快地放聲歌唱,唱出理想,唱出他們的未來(lái)。