[摘　要]情感是學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)驅(qū)動系統(tǒng)中最積極活躍的心理因素，只有老師和學(xué)生達(dá)到了感情上的共鳴，才能夠使學(xué)生有學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。因此舞蹈教學(xué)中，在掌握專業(yè)技能，嚴(yán)格訓(xùn)練的同時，教育者也應(yīng)對如何進(jìn)行情感教育的滲透進(jìn)行思考和實踐，注重與學(xué)生加強情感的交流，以情牽形，營造積極地教學(xué)氣氛。本文分為情感模式下的教學(xué)和情感教學(xué)的方法兩大部分，在文中從多方面闡述了情感在舞蹈教學(xué)中的作用。

　　[關(guān)鍵詞] 舞蹈教學(xué)；情感；作用；幼兒舞蹈教育在幼兒的教學(xué)中占有重要的地位，是幼兒教育不可缺少的課程。舞蹈技能是幼師必備的基本素質(zhì)，這個技能既是幼師陶冶自我的情操的方法，同時又是引導(dǎo)幼兒表達(dá)自我情感，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的的重要手段。舞蹈作為一種表演藝術(shù)的同時也是一種情感活動，每個舞蹈都表現(xiàn)了人的某種情感，這個特點使舞蹈在幼兒教學(xué)中充滿了情感性。在舞蹈的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育方法是教師示范成品舞，幼兒模仿學(xué)習(xí)。但是這種方法卻忽略了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的重要性，無法提高幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，所以我認(rèn)為在幼兒舞蹈教學(xué)中要以情感為主線，把幼兒放在主體地位，要能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用積極的方法去感染幼兒的心靈，注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，讓幼兒能夠大膽地在集體面前用舞蹈展現(xiàn)自己的真實情感。

　　一、情感模式下的教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，人的情感是人在各種活動中對周圍現(xiàn)實所表現(xiàn)出來的態(tài)度和體驗，而舞蹈作為一種肢體藝術(shù)，是通過人的肢體變換來表達(dá)內(nèi)心情感的，而舞蹈教學(xué)過程中所體現(xiàn)的情感，大致具有以下兩個層面上的意義：

　�。ㄒ唬┪璧副旧眢w現(xiàn)出的情感舞蹈是體現(xiàn)情感的藝術(shù)，它因情感而生并為情感服務(wù)，如果將舞蹈中的動作比喻為人的肉體，那么舞蹈所體現(xiàn)出來的情感就是人的靈魂。舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)力是感覺和意識的體現(xiàn)，它不是刻意傳授或單純的模仿而能夠具備的，舞蹈由人的內(nèi)心生發(fā)，而且又反過來感染人的靈魂和情感，舞蹈者不能刻意借舞蹈本身來宣泄生活的積郁或熱望，而是要通過對作品本身的審美，讓自我內(nèi)心迸發(fā)出來的激情帶動舞步進(jìn)入超然的情感世界。而在舞蹈教學(xué)中是通過舞蹈教師有目的、有計劃的指導(dǎo)和啟發(fā)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)并逐步掌握舞蹈的基本技能。

　�。ǘ�）舞蹈教學(xué)體現(xiàn)出的情感人們或許不懷疑藝術(shù)組合中具有情感色彩的事實，但在面對那些枯燥無味的純技術(shù)訓(xùn)練是，可能就會有所猶豫了。幼兒舞蹈教學(xué)面對的都是年紀(jì)幼小的學(xué)生，而在舞蹈教學(xué)中往往離不開一些常規(guī)性的動作訓(xùn)練，比如擰腰、開胯等，但是這些動作的指令對幼兒來說稍顯枯燥，他們無法長時間把情感和注意力放在這一個接一個的指令上，這種情況非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、厭倦、煩躁等的不良情緒，從而給幼兒舞蹈教學(xué)帶來嚴(yán)重的消極的因素。所以為了克服這種情況的發(fā)生，幼兒舞蹈教師一定要能夠加強教師與學(xué)生情感上的交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

　　二、情感教學(xué)的方法（一）師生的情感交流不論是融洽合作的順向情感交流，還是嚴(yán)厲要求形成的逆向情感刺激，都可以說明教學(xué)活動本身就是一種情感活動。教與學(xué)的相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系，就是靠情感交流來維系的。

　　由于舞蹈教學(xué)具有比較特殊的特點，在教學(xué)過程中師生之間關(guān)系的質(zhì)量很大程度上都會影響舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如果師生關(guān)系融洽，就可以把單調(diào)、枯燥的課堂學(xué)習(xí)變成一種藝術(shù)享受，一種給我們帶來激勵的實踐；假如和上述的情況相反，那么整個課堂氣氛就會變得非常乏味，會使學(xué)生們感到非常厭倦。所以在教學(xué)過程中，教師若能保持穩(wěn)定和積極的熱情，以良好的情緒去感染學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，就能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感體驗，這是教學(xué)成功的前提。在這種師生之間健康和諧的情緒雙向交流中是促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)，這既是學(xué)習(xí)的的內(nèi)因和動力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。幼兒舞蹈教學(xué)的內(nèi)容繁多，時間相對比較短，并且處在這個階段的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)的方法也主要是面對面的模仿，在課堂上無法有更多的時間讓他們領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容。在這種情況教學(xué)中就容易充滿批評和指責(zé)，長此以往會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。

　　人的情感和人的認(rèn)識活動是緊密聯(lián)系的。教師的情感不僅影響自已的教學(xué)思路和教學(xué)方法，同時也影響著學(xué)生智力活動的開展和學(xué)習(xí)效果。一個熱愛舞蹈教育事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，講究教學(xué)方法的教師，應(yīng)該能夠用他積極的情感，感染學(xué)生的心靈，并與之產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。反之，假如學(xué)生有強烈的求知欲，也能激發(fā)教師的責(zé)任感與事業(yè)心，這是因為教學(xué)是老師和學(xué)生的雙向活動，這個活動是相互滲透、彼此制約的。教學(xué)活動既然是教師和學(xué)生的雙邊活動，那么教學(xué)效果就不僅僅決定于教師，還有學(xué)生的因素。舞蹈教學(xué)中師生間的情感交融，有著非常重要的意義。

　　因為藝術(shù)本身就是受情感和美感支配的，而舞蹈是一門美化的人體運動的藝術(shù)，表演者只有在良好的情感影響下，才能把舞蹈意境和人物的思想感情充分地表達(dá)出來。人的知覺分情感知覺和理性知覺兩種，只有當(dāng)這兩種知覺達(dá)到完全協(xié)調(diào)的時候，人的思維才最活躍、想像力才最豐富、記憶力也才最旺盛。反之，就會得到相反的結(jié)果。而這種情感知覺，從教學(xué)上來說，就是指師生之間相互依賴、彼此尊重、和諧融洽關(guān)系的體驗。在課堂上如果教師冷漠無情或者煩躁，學(xué)生就有可能會害怕、緊張、焦慮，甚至導(dǎo)致肌肉僵硬、反應(yīng)遲鈍，所以師生也就很難產(chǎn)生共鳴，也不可能去感受美和表現(xiàn)美，更不可能去積極主動的學(xué)習(xí)。