3  混齡教育對幼兒交往能力發(fā)展的益處3.1 培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往能力"獨(dú)生子總是很難辦, 這不全是因?yàn)樗麄儛蹞p壞東西, 而是由于他要更多地飽嘗沒有伙伴的痛苦。第一個(gè)出生的孩子比以后出生的孩子更讓父母感到頭痛。他們將其歸咎于自己沒有經(jīng)驗(yàn), 實(shí)際上這是因?yàn)橐院蟪錾�的孩子都有著同伴間的友誼。 [ 3 ] 因此, 在蒙臺(tái)梭利的兒童之家 里, 打破了班級(jí)和年齡的界限, 并根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育。這樣, 兒童在活動(dòng)、教育中就容易產(chǎn)生角色換位, 且愿意設(shè)身處地地體驗(yàn)別人的想法、情感,學(xué)會(huì)理解別人, 還可以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體心理發(fā)展過程的去自我中心化, 有利于兒童的社會(huì)化形成。每位兒童在成長階段都會(huì)產(chǎn)生人際交往的心理需要。由于我國實(shí)行了獨(dú)生子女政策, 孩子普遍缺少兄弟姐妹, 社會(huì)性發(fā)展受到一定的制約。觀察在蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室里的這些三歲到五歲年齡不等的兒童, 他們和同伴之間的關(guān)系是橫向的平等關(guān)系, 他們相互交往, 彼此之間學(xué)會(huì)關(guān)心忍讓,相互了解、合作, 學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人、與集體的關(guān)系, 逐漸掌握交往能力和社會(huì)應(yīng)變能力。而且活動(dòng)室的教具每個(gè)都只備一份, 當(dāng)某兒童發(fā)現(xiàn)他想要的材料此刻正由另一兒童操作時(shí), 不得不學(xué)會(huì)等待或另做選擇。教具都有它固定的位置, 當(dāng)兒童完成了他的工作, 必然歸位, 在物品取放當(dāng)中掌握了程序知識(shí)。[ 4 ]混齡活動(dòng)的創(chuàng)設(shè), 使不同年齡的幼兒集聚在一起, 為幼兒營造了一個(gè)類似兄弟姐妹式的家庭氛圍, 可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機(jī)會(huì), 更多地滿足幼兒交往的需要。幼兒在交流中可以相互學(xué)習(xí)、了解一些信息和知識(shí), 對幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用, 對其交往能力有著不同程度的促進(jìn)作用。對于年幼的幼兒來說, 通過在混齡活動(dòng)中與年長的幼兒交往, 其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及跟隨模仿能力均得到了增強(qiáng); 而年長的幼兒與年幼的幼兒一起教育時(shí), 其責(zé)任感和榜樣的作用增強(qiáng), 謙讓和友好的行為也隨之增加。面對比自己小的弟弟妹妹, 大幼兒更愿意和他們分享他們的玩具、食物, 更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。[ 5 ]因此, 混齡編班對于促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展發(fā)揮出了獨(dú)特的作用。

　　3  對幼兒交往技能的補(bǔ)償矯正功能在我國, 獨(dú)特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注。1979年6月, 五屆全國人大三次會(huì)議提出" 獎(jiǎng)勵(lì)只生一個(gè)孩子" 。隨后, " 獨(dú)生子女" 作為一種基本國策在全國推廣。這標(biāo)志著獨(dú)生子女這一特殊群體的誕生, 隨之而來的獨(dú)生子女教育問題也成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。馬卡連柯指出, "獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹, 因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷, 沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷, 這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識(shí), 可能會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。" 現(xiàn)代幼兒主要的家庭生活環(huán)境是核心式家庭。在這種環(huán)境里, 幼兒缺失與年齡相近的同伴的交流, 導(dǎo)致在同伴教育上表現(xiàn)為教育不足或教育過度。

　　3.1混齡教育與交往缺陷部分獨(dú)生子女幼兒在交往方面任性、自私, 缺乏愛心和責(zé)任心, 與他人教育共處的積極性、主動(dòng)性差等個(gè)性問題突出�；忑g教育對低成就感和低社會(huì)地位者的社會(huì)性、自我概念和積極態(tài)度等方面有重要的矯正功能( Anderson&Pavan, 1993 )。在混齡教育中, 年長幼兒發(fā)現(xiàn)年幼的同伴能力不如自己, 并且還需要自己照顧時(shí), 他們就會(huì)體驗(yàn)到一種成就感。教師對其良好表現(xiàn)再及時(shí)地給予表揚(yáng), 鼓勵(lì)那些交往能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)去邀請年幼同伴一起教育, 讓其擔(dān)當(dāng)一定角色, 或探索玩具的新玩法等。慢慢地, 這些孩子就會(huì)形成交往的信心和正確的交往態(tài)度與技能。

　　3.2混齡教育與交往過度交往過度主要是指部分獨(dú)生子女在群體活動(dòng)中, 多動(dòng)、霸道、攻擊行為多、交往策略和技能差等個(gè)性問題突出。這一類型的幼兒在與其他具有同一傾向的同伴一起玩耍時(shí), 會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的反社會(huì)行為模式, 使得這部分幼兒的發(fā)展陷入一種惡性的循環(huán)( Park er&Asher, 1987 )。研究表明,有過混齡教育經(jīng)驗(yàn)的孩子, 在和其他同齡伙伴一起玩耍的時(shí)候, 更少可能被教師判斷為有言語的或身體的侵犯行為(M cC lellan&K insey, 1999 )。因?yàn)樵诨忑g教育中, 年長幼兒的角色得到了拓展, 他們不但是玩伴, 還承擔(dān)了照顧、教育年幼同伴的任務(wù), 使得交往過度傾向的年長幼兒的行為得到了改觀。即使面對比自己能力強(qiáng)的同伴時(shí), 在保護(hù)自己的潛意識(shí)下, 他們也會(huì)學(xué)會(huì)克制、協(xié)商、合作與謙讓, 并弱化了!我行我素的個(gè)性傾向�？傊�, 混齡教育對幼兒的社會(huì)化, 促進(jìn)他們情感能力和解決其交往中出現(xiàn)的種種問題等方面, 起著不容忽視的作用。幼兒教師和家長應(yīng)該多提供幼兒與異齡同伴教育的機(jī)會(huì), 為他們的健康成長創(chuàng)造條件。

　　4  開展混齡教育的啟示我國幼兒園通常按年齡編班, 這與我國長期以來大一統(tǒng)的學(xué)校教育體系是相一致的。盡管同齡班級(jí)中的幼兒也有交往和互動(dòng), 在一定程度上滿足了幼兒與同伴交往的需要, 發(fā)揮了同伴群體對幼兒發(fā)展作用, 但與自然同伴群體相比,同齡同伴群體的交往顯得過于單薄, 同伴群體發(fā)揮的作用也很有限。因此, 采取合適的措施重建幼兒的自然同伴群體, 利用幼兒園教育環(huán)境彌補(bǔ)獨(dú)生子女成長中的同伴缺失是當(dāng)今幼兒教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。