4．創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境、背景和情境，支持幼兒的拓展活動(dòng)。

　　分享閱讀注重"分享"，這種"分享"的意味不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，而且還體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上，包括各種活動(dòng)的不同背景。

　　讀本《小螞蟻》，我根據(jù)讀本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了與之相符的物品，有：毛線、故事書、廢舊紙捏成的剩飯粒、廢舊硬紙板剪成的餅干，用兒童傘裝飾成的蘑菇傘、廢舊彩色紙剪成的花瓣。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，仿佛身臨其境，再現(xiàn)讀本，運(yùn)用讀本中的句式"我們拉不動(dòng)?jì)寢尩拿�線"、"我們搬得動(dòng)弟弟的剩飯粒"、"下雨時(shí)，我們撐起了蘑菇傘" ……起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

　　記得還有一次，小朋友閱讀完"小小的和大大的"這本讀本后，我用大大小小的盒子精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲"禮物"，讓幼兒一次一次猜測盒子中有什么？大盒子中出現(xiàn)了小盒子，互相比較大小，再次猜測，結(jié)果呈現(xiàn)了更小的盒子，小朋友們興奮的發(fā)現(xiàn)，之前的那個(gè)小盒子，變成了大盒子，以此類推，最后盒子中的禮物也有大大小小的，幼兒在摸、猜、說等系列活動(dòng)過程中充分理解了大。這種老師精心設(shè)計(jì)的游戲，也讓孩子學(xué)會(huì)了經(jīng)驗(yàn)遷移，他們也會(huì)在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，用一些廢舊盒子、已有區(qū)角材料進(jìn)行游戲再加工，變成自己的游戲材料。這正是讀本之后的游戲拓展活動(dòng)，讓幼兒更快的學(xué)會(huì)了經(jīng)驗(yàn)遷移。不僅如此，他們還會(huì)自發(fā)的創(chuàng)設(shè)背景及游戲環(huán)境呢！如：幼兒閱讀完"誰能浮在水上"，就自發(fā)的在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，在水龍頭那邊自主探索"沉和浮"的游戲，試驗(yàn)探索后的發(fā)現(xiàn)讓他們非常的激動(dòng)，那種發(fā)現(xiàn)的語言也自然而然的脫口而出了。

　　5．開展不同形式的小書制作活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的想像力、創(chuàng)造力。

　　幼兒可以根據(jù)自己的興趣，利用身邊的照片、廢舊圖書、樹葉等多種材料，進(jìn)行簡單的圖書制作，同時(shí)，我們還充分利用家長資源，鼓勵(lì)家長和幼兒共同制作圖書，如：樹葉書、連環(huán)畫書、折疊書、鑰匙扣書、立體書、臺(tái)歷書……并進(jìn)行自由講述，他們在相互介紹、交流、分享的過程中，豐富了自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了語言。

　　6．不同讀本內(nèi)容、不同年齡段、不同層次的拓展活動(dòng)。

　　"分享閱讀"的讀本每個(gè)年齡段、每個(gè)學(xué)期都有一套教材，每套教材有18本讀本。在實(shí)際操作中，不可能每本讀本組織活動(dòng)、拓展活動(dòng)的時(shí)間是雷同的。在分析讀本、對照班級特點(diǎn)和孩子發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，我就針對不同讀本、不同年齡段，進(jìn)行不同層次的拓展活動(dòng)。

　　來自于讀本的第一層拓展。如：小班時(shí)，拓展活動(dòng)"花寶寶找朋友"就是由讀本出發(fā)的第一層拓展活動(dòng)。這是由小班讀本"三個(gè)小朋友"拓展而來的，讀本中的數(shù)字在小朋友的身上，"花寶寶找朋友"的游戲中，那些數(shù)字都跑到了花的身上，結(jié)合小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)（對數(shù)的概念都初步的印象，但是缺乏數(shù)物的匹配概念），就組織幼兒閱讀花園大背景，在幫助"花寶寶"找數(shù)量對應(yīng)的同伴的時(shí)候，讓幼兒充分理解和表現(xiàn)，在游戲活動(dòng)中和同伴分享快樂，增加數(shù)概念。

　　一個(gè)系列的多層拓展活動(dòng)。這個(gè)系列除了學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有非正規(guī)活動(dòng)。如："種子開花"這本讀本，孩子們在閱讀中對"種子開花"的過程產(chǎn)生了極大的興趣，于是，教師引導(dǎo)幼兒一起去挖泥、將種子種進(jìn)泥土、每天澆水、觀察記錄等等，系列活動(dòng)之后，有了發(fā)現(xiàn)，孩子們不約而同的互相交流著、教師在這基礎(chǔ)上組織集體活動(dòng)取得較好的效果。這次集體活動(dòng)之后，教師再次把讀本呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，孩子們已經(jīng)非常熟悉"種子開花"的過程了，幼兒也真正理解了書面語言的內(nèi)涵，運(yùn)用更加自如了。幼兒在此過程中，體驗(yàn)、感受、觀察、交流、合作……

　　在讀本中有許多關(guān)于"運(yùn)動(dòng)"的內(nèi)容，我根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以幼兒學(xué)習(xí)需要為基點(diǎn)，通過材料與環(huán)境的相互作用，從而達(dá)到活動(dòng)目的。有"說運(yùn)動(dòng)、看運(yùn)動(dòng)、做運(yùn)動(dòng)"等層次，小班時(shí)讓他們感受運(yùn)動(dòng)給我們帶來的快樂，中班時(shí)豐富幼兒對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知，大班時(shí)讓幼兒能運(yùn)用讀本句式進(jìn)行仿編著，提高幼兒語言表達(dá)能力�？傊�，幼兒在拓展活動(dòng)中表現(xiàn)是積極、主動(dòng)、愉悅的。

　　總之，分享閱讀拓展學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童能親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可在分享閱讀拓展學(xué)習(xí)中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力，從而使閱讀能力和多元智能的發(fā)展相輔相成，互相促進(jìn)的。

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　1．北京迪科奕陽兒童閱讀顧問有限公司出版的"分享閱讀"的整套教材。

　　2．周兢：《我國學(xué)前兒童語言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨勢》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002年5月版

　　3．吳立[FS:PAGE]崗：教育部人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)教材《小學(xué)語言教學(xué)研究》  中央廣播大學(xué)出版社