策略三：提問要把握時(shí)機(jī)并給予幼兒適度的思考時(shí)間古希臘的一位學(xué)者說："頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。"我們教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃幼兒思維的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。因此，教師的提問要能夠可以幫助幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的理解，激勵(lì)幼兒的參與，能促進(jìn)孩子的思考，并以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的思維活動(dòng)。

　　數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的提問能夠把握好時(shí)機(jī)并在提問后給予適度的思考時(shí)間，這實(shí)際上是一種教學(xué)智慧。

　　如：數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)數(shù)有多少》，目的是讓大班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的方法�；顒�(dòng)一開始，我出示了滿滿的四筐金桔，孩子們發(fā)出了"哇！那么多"的的喊聲，我告訴幼兒，今天大家一起數(shù)金桔，看看每一框的金桔是多少�？吹竭@些金桔，孩子們的興致可高了，還沒等老師開口，有的幼兒就開始數(shù)了，由于他們太急于得到結(jié)果了，并沒有過多考慮，蹲下就各自數(shù)開了。他們撿最大的往自己跟前拿，一邊拿一邊大聲地?cái)?shù)：1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)````````，數(shù)著數(shù)著相互之間就有了干擾：楠楠數(shù)到7的時(shí)候，正涵一個(gè)勁說9，楠楠生氣地說："你小聲點(diǎn)，我都數(shù)不了了。"濤濤著急地叫著曹洛菲："等會(huì)兒，這幾個(gè)我都數(shù)過了。你怎么還數(shù)��？"曹洛菲說："我不知道，我們的都混一起了。"我見時(shí)機(jī)已到，是引導(dǎo)孩子們想辦法解決互相干擾問題的時(shí)候了。于是我大聲問孩子們："怎么樣，數(shù)清楚了嗎？金桔到底有多少��？"幼兒在與物的接觸和人的交往中，獲得了一些關(guān)于數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)在日常生活中運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，解決生活中出現(xiàn)的問題。但是，這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、片段的、有時(shí)侯甚至是表面的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不能使幼兒感受到有關(guān)數(shù)概念的本質(zhì)屬性。所以孩子們不能運(yùn)用正確的方法來數(shù)數(shù)，當(dāng)然會(huì)數(shù)不清金桔的總數(shù)量，要使幼兒建構(gòu)一些初步的數(shù)概念，這時(shí)候教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用，案例中我是這樣問的："怎么樣，數(shù)清楚了嗎？金桔到底有多少��？"引導(dǎo)孩子們想辦法解決互相干擾問題，"那怎樣才能數(shù)得清楚呢？大家都想一想，誰有好辦法把金桔給數(shù)清楚？"用這樣的提問引發(fā)幼兒更深層次的思考。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓幼兒操作，發(fā)現(xiàn)和明確問題，展示操作結(jié)果，最后概括并形成概念，案例中我運(yùn)用有效的提問和引導(dǎo)，使幼兒最初的隨意擺弄到有序操作，從不斷失誤到獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探索，獲取了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這個(gè)過程充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師提問的時(shí)機(jī)以及提問后給予幼兒適度思考時(shí)間的重要性，這不僅是引領(lǐng)幼兒活學(xué)活用的需要，也是幫助幼兒進(jìn)一步深化認(rèn)知的需要。

　　可見，提問要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，這就是要與幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和和實(shí)際情況相一致，努力抓住幼兒處于興奮的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。提問的時(shí)機(jī)：一是幼兒學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。

　　此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓幼兒有一定的思考時(shí)間。我們有的教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望幼兒能對(duì)答如流，如果幼兒不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的幼兒來"幫忙"，根本不考慮幼兒是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問后能給幼兒一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：幼兒的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

　　總之，提問是教師在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一種常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，良好的提問能優(yōu)化幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)過程，是教師和幼兒之間不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。因此，要深入研究幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中提問藝術(shù)的方法，在教學(xué)活動(dòng)中靈活、自然地實(shí)施提問。提問是教師教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用最多的教學(xué)技能之一，它是聯(lián)系教師和幼兒的紐帶，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，啟發(fā)幼兒思考，檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果的有效途徑。